“三科統(tǒng)編教材”是國家事權(quán)和鑄魂工程，意義特別重大。黨的二十大報告首次提出要“加強教材建設(shè)和管理”，體現(xiàn)了以習近平同志為核心的黨中央對教材工作的高度重視。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的相關(guān)要求，及時反映新時代歷史性成就及語文教育改革新成果，教育部于2022年3月正式啟動了義務(wù)教育語文教材修訂工作。

本次修訂遵照“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進”的基本原則，堅持語文課程工具性與人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了當代語文教育改革的新理念。

守正創(chuàng)新 全面提高語文教材質(zhì)量

本次教材修訂在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，緊跟形勢變化，尊重實際需求，突出問題導(dǎo)向，實施精準編修。

現(xiàn)行義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材于2016年起投入使用，受到了一線師生、專家學者和社會各界的廣泛好評，其雙線組元結(jié)構(gòu)、三位一體的閱讀理念、經(jīng)典性和時代性相結(jié)合的課文、教讀與自讀的區(qū)分設(shè)計等，具有很強的創(chuàng)新性和適用性，為本次教材的修訂完善提供了很好的基礎(chǔ)。

本次修訂充分借鑒現(xiàn)行統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的編寫理念，保留現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)框架、大多數(shù)選文和一些廣受肯定的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上按照黨和國家對語文教材提出的新要求，以及課程標準提出的語文教育改革的新精神，針對多次一線調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的具體問題，對現(xiàn)行教材進行系統(tǒng)性修訂完善，穩(wěn)中求進、精益求精，全面提高教材質(zhì)量。

雙線組元的單元編排方式超越了僅僅用人文主題來聚合選文、組織單元的做法，圍繞人文主題和語文要素兩條線索設(shè)計單元，以具體的人文主題聚合選文，以切實的語文要素設(shè)定目標，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的語文課程性質(zhì)。本次修訂進一步凸顯雙線組元結(jié)構(gòu)，通過一系列措施強化了單元的一體化設(shè)計，為課程標準所倡導(dǎo)的整合教學提供了有力支持。

重點調(diào)整了單元頁的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，使其表述更加全面、準確，使單元的人文主題更加凸顯，素養(yǎng)目標更加清晰，與單元課文、課后習題、語文園地/閱讀綜合實踐等內(nèi)容更為貼合。如第二、三學段單元頁的學習要求由原來的兩條變?yōu)槿龡l，新增一條專門闡釋本單元人文主題的條目，與頁面上方的人文導(dǎo)語相互呼應(yīng)，其他兩條分別指向閱讀和習作兩個方面的語文要素；將語文園地中的“交流平臺”欄目改造為“梳理與交流”，加強本單元學習內(nèi)容的梳理和總結(jié)，與單元形成首尾呼應(yīng)之勢，使整個單元形成一個有機的整體。第四學段在每個單元后面新增了“閱讀綜合實踐”欄目，旨在整合貫通本單元的學習內(nèi)容，強化單元整合設(shè)計。

整套教材的框架結(jié)構(gòu)，也在基本保持穩(wěn)定的前提下得到了優(yōu)化，整合了部分板塊和欄目數(shù)量，減少支脈，使教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系更加清晰。如將小學階段“語文園地”內(nèi)部欄目進行了適當整合，將“查字典”欄目并入“識字加油站”，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”兩個欄目并入“字詞句運用”，從而使內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加簡潔清晰。

初中階段將原“綜合性學習”欄目改為“專題學習活動”，由原來的三條序列（傳統(tǒng)文化、語文生活、語文綜合性學習）減為兩條，其中“語文生活”序列融入到其他相關(guān)板塊，避免了各序列活動內(nèi)容的交叉重復(fù)。初中階段還將原“名著閱讀”欄目改為“整本書閱讀”，并大幅削減了整本書閱讀的推薦數(shù)量，從每冊“2+4”改為每冊“1+1”，即一部重點導(dǎo)讀整本書加一部自主閱讀推薦整本書，調(diào)整后不僅減輕了學生學業(yè)負擔，而且進一步明確了兩類整本書的定位，通過強化重點導(dǎo)讀書目的閱讀指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)計，做到既減量又增效，更有利于充分發(fā)揮整本書閱讀的方法指導(dǎo)和類型示范作用。

這種在繼承基礎(chǔ)上致力創(chuàng)新的修訂策略，既能充分繼承現(xiàn)行教材的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)統(tǒng)編語文教材質(zhì)量上的螺旋上升，也能保持教學的穩(wěn)定性和延續(xù)性，更好地體現(xiàn)語文教育改革的基本規(guī)律。

培根鑄魂 強化語文教材育人功能

本次義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材修訂工作，是黨和國家關(guān)于“三科統(tǒng)編教材”建設(shè)戰(zhàn)略部署的有機組成部分。2019年12月，教育部教材局印發(fā)《中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”推進實施方案》，明確提出統(tǒng)編教材鑄魂質(zhì)量提升計劃，要求“圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，堅定青少年‘四個自信’，充分反映馬克思主義中國化最新成果，提升三科統(tǒng)編教材鑄魂質(zhì)量”。本次義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的修訂，正是踐行了黨和國家賦予三科教材培根鑄魂的神圣使命。

語文課程具有鮮明的人文屬性和重要的育人功能，對于全面落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，筑牢社會主義核心價值觀，增強文化自信，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人具有重要作用。本次修訂堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，按照“整體規(guī)劃、有機融入”的基本思路，通過新增及調(diào)整選文、調(diào)整單元導(dǎo)語、有序融入主題教育要求等方式，進一步提升語文教材以文育人、以文化人、以文立心、以文鑄魂的核心功能。

重點增補了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的內(nèi)容。例如，反映社會主義先進文化的篇目，特別選入習近平總書記《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》一文。這篇文章節(jié)選自習近平總書記2018年在全國教育大會上的講話，文中從培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人等多個層面，系統(tǒng)論述了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要意義和關(guān)鍵問題，重點闡述了社會主義建設(shè)者和接班人的基本素質(zhì)、精神狀態(tài)和培養(yǎng)策略，明確指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，要求學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。全文思想深刻，結(jié)構(gòu)清晰，論證嚴密，既是一篇議論文的經(jīng)典篇章，也是指導(dǎo)語文教材編寫和語文課程教學的綱領(lǐng)性文件，凸顯黨和國家對學生成長成才的要求，與語文教材的育人目標以及所在單元的人文主題特別契合。

此外，還選入反映新時代航天員、戍邊英雄、科學家、教育家、一線勞動者事跡和精神的篇目，如《航天員寫給孩子的信》《我站立的地方是中國》《“蛟龍”探?！贰短焐嫌蓄w“南仁東星”》等；組織作家創(chuàng)作反映黃文秀事跡的《青春之光》，用新時代“青春之歌”激勵廣大學生。

本次教材修訂對反映革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目也進行了豐富和優(yōu)化，從而更加充分地呈現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命斗爭、創(chuàng)造偉大革命精神的輝煌畫卷，更加全面地展現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德。修訂后“三大文化”篇目所占的比重顯著提升，為學生筑牢中國底色、厚植紅色基因、樹立文化自信提供了更為豐富的學習支架，語文學科“以文化人”的作用得到更充分的發(fā)揮。

素養(yǎng)導(dǎo)向 整體提升學生語文能力

課程標準特別強調(diào)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，“以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”。課程標準明確界定了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認為“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，并特別強調(diào)“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”，而“語言運用”在整個素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)性的地位。

本次教材的修訂，將素養(yǎng)目標的落實作為一項系統(tǒng)性的過程進行全面梳理、深入研究。通過各版塊和欄目內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)整語文學科四大核心素養(yǎng)，將“語言運用”作為教材的立足點，通過學生積極的語言文字運用實踐，自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)，以“語言運用”帶動核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

小學教材特別注重語文基礎(chǔ)性知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對各單元導(dǎo)語、閱讀、寫話/習作、口語交際、語文園地等板塊的欄目整合和內(nèi)容調(diào)整，更加凸顯語文學習的情境性和實踐性。各版塊之間分工協(xié)作，相互融通，共同筑牢學生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。其中單元導(dǎo)語提示本單元的人文主題和語文要素，明確核心學習目標；閱讀幫助學生積累語言、習得方法，培養(yǎng)閱讀習慣和能力；寫話/習作、口語交際側(cè)重培養(yǎng)學生的表達和交流能力，與閱讀既相互關(guān)聯(lián)，又自成體系；語文園地著眼單元整體，設(shè)置梳理與交流、字詞句運用、詞句段運用、日積月累、識字加油站、書寫提示、我愛閱讀/和大人一起讀等欄目，構(gòu)建靈活多元的語言知識學習方式，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，強化語言文字規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，提高學生語言文字運用能力。小學階段還適當設(shè)置少量的專題學習活動，逐漸加強對語文核心素養(yǎng)的綜合性實踐。

初中教材顯著加強了語文核心素養(yǎng)的整體提升，通過每冊書設(shè)置1個“活動·探究”單元、2次整本書閱讀活動、1—2次專題學習活動、2組課外古詩詞誦讀等板塊，并在每個讀寫單元配合課設(shè)計預(yù)習、“思考·探究·積累”和閱讀提示、閱讀綜合實踐等欄目，將語文學習的情境性、實踐性和綜合性融為一體，切實強化學生語言文字運用能力的綜合培養(yǎng)。

其中，“活動·探究”單元和專題學習活動以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，以活動任務(wù)為主線，以積累、梳理、探究和專項實踐為主要形式，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，發(fā)展多方面的語文能力與素養(yǎng)。閱讀綜合實踐欄目指向單元學習的綜合性任務(wù)，促成學生的深度學習，從語言知識的積累、語言現(xiàn)象的探究，上升到語言規(guī)律的認識和歸納，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

此外，本次教材修訂還通過設(shè)立專項的方式，對古詩文版本及注釋、外國作品譯文進行全面?？焙蛢?yōu)化調(diào)整，以確保選文和注釋內(nèi)容的正確性和規(guī)范性，為語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠的支架；對現(xiàn)行教材中的語言知識補白，除沿用其中的多數(shù)之外，也吸納了語言學界的新成果，對其中的相當部分進行了調(diào)整、補充與完善，從而更好地建構(gòu)語文學科的學習內(nèi)容體系。

任務(wù)驅(qū)動 系統(tǒng)落實學習任務(wù)群理念

課程標準要求語文課程要以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，用學習任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)學習內(nèi)容。本次教材修訂共設(shè)置6個學習任務(wù)群，每個學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

本次教材修訂將學習任務(wù)群的落實作為工作的重中之重，通過逐一對標課程標準有關(guān)學習任務(wù)群的具體內(nèi)容，進行全面梳理、查漏補缺，優(yōu)化教科書的頂層設(shè)計，重點補足課程標準明確要求但教科書中顯示度不夠的內(nèi)容，使學習任務(wù)群的落實更加系統(tǒng)化和顯性化。

在任務(wù)群分布方面，課程標準明確指出：“學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。”同時，課程標準還把6個學習任務(wù)群分為三個層面，即基礎(chǔ)型學習任務(wù)群（包括語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務(wù)群（包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務(wù)群（包括整本書閱讀、跨學科學習），凸顯了各學段的不同特點?；谡n程標準的這一理念，教材在落實任務(wù)群要求時堅持顯性設(shè)計與隱性融入相結(jié)合的原則，按照不同學段學生思維發(fā)展特點、語言運用水平和認知能力差異，作出分段設(shè)計。

第一學段學生的語文學習剛剛起步，需要通過分項練習積累言語材料和言語經(jīng)驗，以夯實語文基礎(chǔ)，因此這一學段側(cè)重隱性融入任務(wù)群要求，以在課后題、語文園地學習任務(wù)中融合滲透為主要落實方式。第二、三學段則通過將語文園地中“交流平臺”改造為“梳理與交流”，并漸次增設(shè)“專題學習活動”，逐漸強化學生語文素養(yǎng)的綜合訓練，由隱性融入向顯性體現(xiàn)過渡。第四學段學生已具備一定的語文基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，教材通過在每單元設(shè)置“閱讀綜合實踐”欄目，并將“專題學習活動”增加到每冊2次，加強整合性學習任務(wù)的設(shè)計，顯性體現(xiàn)任務(wù)群要求。

這種由隱形方式到顯性方式的逐步轉(zhuǎn)換，特別契合學生學習成長的規(guī)律，很好地體現(xiàn)了語文學習的階段性和漸進性特征。同時，教材還注重做好各學段之間的銜接，特別是幼小銜接和小初銜接，進一步增強教材的整體性。既保持各學段、各年段相對獨立，又重視不同年段學習內(nèi)容的螺旋上升、不同學段學習內(nèi)容的有序遞進，幫助學生有序、有效提升語文核心素養(yǎng)。

本次義務(wù)教育語文教材修訂工作，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認真落實立德樹人根本任務(wù)，全面滲透課程標準新理念，聚焦語文核心素養(yǎng)，尊重學生身心發(fā)展特點，遵循語文教育發(fā)展規(guī)律，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材，為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了有力支撐。（作者系北京師范大學文學院院長）