中小學(xué)生即將迎來(lái)新一年開(kāi)學(xué)，2024年的期末測(cè)驗(yàn)仿佛尚有余溫?？茖W(xué)的階段測(cè)驗(yàn)，依然是助力學(xué)生學(xué)業(yè)的有效手段。進(jìn)一步以學(xué)生為本，更加合理地做好階段測(cè)驗(yàn)，成為2025開(kāi)年教育新篇的話題之一。

新課標(biāo)理念下的科學(xué)化測(cè)試

“少年兒童的測(cè)試不能超綱，要符合孩子的年齡特點(diǎn)。”家住湖北省武漢市黃陂區(qū)盤龍城橄欖城小區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)陳雪梅說(shuō)。

“測(cè)驗(yàn)的目的是檢測(cè)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做探索，如果讓大部分學(xué)生面對(duì)又難又多的測(cè)驗(yàn)題目，就違背了命題原則，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、能力水平和思維狀況的實(shí)際情況。”身為重慶市語(yǔ)文特級(jí)教師，重慶市南渝中學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，測(cè)試出題依據(jù)的是新課標(biāo)“以學(xué)定考、教考一體”的原則，所秉持的基本思想就是素養(yǎng)立意。

何為素養(yǎng)立意？重慶市教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)研究所所長(zhǎng)張鴻認(rèn)為，從能力與素養(yǎng)概念比較看，能力是中性的，素養(yǎng)是有方向性的，能力更強(qiáng)調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)愿做、該做和希望做什么。素養(yǎng)的土壤與養(yǎng)分源自知識(shí)與能力，沒(méi)有知識(shí)與能力，也就無(wú)法孕育素養(yǎng)。

家長(zhǎng)們對(duì)孩子的測(cè)試提出建議，其實(shí)也反映出教育理念變革中需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)的問(wèn)題，重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)劉云生認(rèn)為，以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)的命題改革方向就是：減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中，讓測(cè)試題目符合所在年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，能愉快“答卷”。

科學(xué)掌握測(cè)試的難度和區(qū)分度 提高教師命題能力

重慶南渝中學(xué)要求命題要以學(xué)生知識(shí)與技能相結(jié)合的方式考查學(xué)生，反對(duì)將知識(shí)從學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)中人為抽取、孤立呈現(xiàn)，那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)被肢解的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

“每個(gè)階段學(xué)生都應(yīng)接受符合其學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)?！睆堷櫛硎?，“小學(xué)階段考試要注意頻次和難度，要與新課標(biāo)要求、與教學(xué)評(píng)原則一致。”

有家長(zhǎng)曾表示，孩子小時(shí)候原本對(duì)數(shù)學(xué)有一些興趣，但因?yàn)檫^(guò)早地學(xué)習(xí)很多難題解法，反而現(xiàn)在開(kāi)始畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，最后連課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)也學(xué)不好了。

“測(cè)試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，不是把學(xué)生考倒。”劉云生表示，“不出偏題、怪題”，就是為了讓教學(xué)適應(yīng)教育規(guī)律，不加碼加綱，以免引發(fā)家長(zhǎng)焦慮情緒。

一次測(cè)驗(yàn)，既是檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的鏡子，也可反映命題者的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。“命題要減少記憶性試題，增加探究性、開(kāi)放性、綜合性題目，堅(jiān)決防止偏題怪題，有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)?！痹谥貞c第二師范學(xué)院副校長(zhǎng)江凈帆看來(lái)，測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量可與命題者的能力劃等號(hào)，其質(zhì)量的高低，反映的是命題者能力水平的高低。

倡導(dǎo)研制科學(xué)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) 突出學(xué)生核心素養(yǎng)

“過(guò)難的考試，貌似給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)際上是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也與現(xiàn)在的減負(fù)要求不合?！?/span>南渝中學(xué)一位高級(jí)教師表示，“出題者不是想當(dāng)然地創(chuàng)新，它還要配合減負(fù)的大背景，才能真正降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家庭的焦慮。”

“學(xué)的‘一粒沙’，考的‘撒哈拉’?！?/span>家長(zhǎng)們對(duì)這樣的學(xué)考分離深感無(wú)力，“孩子在家時(shí)大量時(shí)間用于寫作業(yè)，而這樣的作業(yè)很多是機(jī)械學(xué)習(xí)。”

“考什么就學(xué)什么，肯定是不合適的。”張鴻認(rèn)為，中小學(xué)階段的教學(xué)課程及其考點(diǎn)相對(duì)固定，同一套試題不能反復(fù)使用，避免有學(xué)生以刷題取勝，只掌握題目和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及靈活運(yùn)用。

劉云生表示，測(cè)驗(yàn)的豐富和創(chuàng)新也要遵循基本的教育規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。有些學(xué)校出題考點(diǎn)中，經(jīng)常將一些社會(huì)熱點(diǎn)話題作為考試內(nèi)容，雖然作為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)“引子”有一定的作用，但對(duì)于面向全體學(xué)生考核內(nèi)容來(lái)說(shuō)，顯然不太合適。

“什么樣的測(cè)驗(yàn)是科學(xué)試題，這是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度、可操作的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上涉及學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題，既要防止過(guò)難增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要避免因過(guò)易而難以體現(xiàn)區(qū)分度”。重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教師教學(xué)發(fā)展中心主任江凈帆教授認(rèn)為，教師或教研人員應(yīng)以命題為抓手，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，琢磨測(cè)驗(yàn)方式方法，不斷推進(jìn)與完善學(xué)科命題評(píng)價(jià)改革，讓每一位教師參與命題研究與實(shí)踐，搭建科學(xué)命題的資源庫(kù)。

(作者系南渝中學(xué)正高級(jí)教師、副校長(zhǎng)）