黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，這標志著推進教育數字化已經成為全黨全社會高度共識和重要戰(zhàn)略任務。在教育數字化變革浪潮中，為順應時代發(fā)展需求，云南省玉溪市元江哈尼族彝族傣族自治縣第三中學積極探索如何以教育數字化理念與行動提升教師數字素養(yǎng)，真正改變教師的教、改變學生的學，重塑教育教學新生態(tài)。

教育數字化轉型必須讓教師提升數字化意識和能力

數字技術的快速發(fā)展以及教育數字化轉型的推進，使得教育系統(tǒng)中的教學范式、組織架構、教學過程和評價方法等都發(fā)生了全方位的創(chuàng)新與變革，進而催生了豐富多樣的數字化教學環(huán)境、海量的數字化教學資源和新型的數字化教學模式，對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求，教師必須從理念和行動上作出改變。

一是明確教師數字素養(yǎng)是推動教育數字化轉型的關鍵。提升教師數字素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出契合數字時代人才培養(yǎng)需求的優(yōu)秀教師，增強教育數字化的關鍵軟實力，為構建高質量教育體系、培養(yǎng)高素質人才和建設數字中國提供堅實支撐。

二是明確數字素養(yǎng)應成為數字時代教師的必備素養(yǎng)。在信息技術與教育教學融合初期，為推動教育信息化建設與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力，教育部于2004年發(fā)布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，強調教師應用技術有效開展教學設計、實施教學活動等方面的能力。2010年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，并指出應提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法。接著，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。在此背景下，教育部啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，并于2014年發(fā)布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，重點強調教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學習方式等方面的能力。隨著信息技術與教育教學融合的深入，技術支撐下的教育教學模式創(chuàng)新不斷涌現，信息技術從影響教育發(fā)展的外生變量逐步演變?yōu)橥苿咏逃到y(tǒng)結構變革的內生變量，教育環(huán)境、教育模式、教育理念、教育文化都隨之發(fā)生改變。為推動教師主動適應這一變革趨勢，教育部于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變，旨在推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。

2022年，教育部啟動了教育數字化戰(zhàn)略行動，強調標準先行，并于當年啟動了首批急需標準規(guī)范的研制工作。其中，《教師數字素養(yǎng)》是專門針對教師這一關鍵主體的標準，標準制定了教師數字素養(yǎng)框架，框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展等5個方面。數字素養(yǎng)可以說是信息素養(yǎng)在數字化轉型時代背景下的延續(xù)，只不過不同時代強調的素質和技能有所不同。隨著數字化轉型的持續(xù)推進，數字技術將深度滲透教育體系，推進全領域、全過程、全要素的數字化轉型，對教師的要求空前提高，因此數字素養(yǎng)已經成為數字時代教師必備的關鍵素養(yǎng)。

三是明確教師要利用數字化創(chuàng)新教育教學方式。經歷了教育信息化的1.0、2.0時代之后，教育數字化實際是向教育數智化轉變的過程，核心是通過數字技術驅動、教育數據賦能當前的教育教學系統(tǒng)性變革。新課標發(fā)布以來，基礎教育領域正在推進核心素養(yǎng)導向下的新一輪教學改革，提升教師數字素養(yǎng)是適應教育數字化戰(zhàn)略背景下教育教學創(chuàng)新變革的關鍵之一。

四是明確提升教師數字素養(yǎng)有助于促進民族地區(qū)教育高質量發(fā)展。當前，民族地區(qū)面臨教師短缺的困境和“優(yōu)秀畢業(yè)生進不來，優(yōu)秀教師留不下，留守教師教不好”等矛盾，長期以來，教育部通過“強師計劃”“國培計劃”等一系列政策、計劃予以改善。同時，我們也認識到互聯網和信息技術可以為解決矛盾和困境提供新路徑。自國家教育數字化戰(zhàn)略行動啟動以來，特別是在國家智慧教育平臺上線后，民族地區(qū)的數字化進程得到了顯著推動，民族地區(qū)獲得了更多的優(yōu)質教育資源。但如何進一步讓學校的白板、平板、智慧課堂等真正發(fā)揮作用，撬動民族地區(qū)教育教學模式改革，提升教學質量，是當下必須破解的問題。

推動教師在教學中常態(tài)有效地應用數字技術

2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并于秋季學期開始實施。其中，教育部把信息技術課改為信息科技課，并且列入必修——這是從“0”到“1”的巨大轉變。而信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。顯然，學校需要成為數字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地。元江縣第三中學順應數字時代的變革，組建成立了“數字教育學學科教師”團隊。他們探索信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的模式和方法，分享交流信息技術在教育中的成功經驗和案例，促進教師數字素養(yǎng)的共同提升，解決實際問題，提升教育質量，并以此帶動其他教師數字素養(yǎng)能力的提升。

建立分層多類培訓體系，讓教師會用、用好數字技術。為提升教師數字素養(yǎng)，我們嘗試建立分層多類、自學與線上線下培訓相結合的培訓體系，通過指導、培訓教師運用希沃及“希沃易啟學機房教學方案”、騰訊會議、企業(yè)微信上課直播、空中課堂、國家智慧教育平臺等，提升平臺利用率，縮小、彌合城鄉(xiāng)間的教育鴻溝，培養(yǎng)教師應用數字技術開展教學的意識、方法與技能，幫助教師提升教學效果。培訓教師使用數字教學方法時，我們提供持續(xù)的、個性化的培訓和支持，方便教師利用數字技術備課，并在數字教育中支持教師發(fā)展，幫助教師選擇和利用工具以及相關資源，鼓勵教師相互交流、推進研究和教學創(chuàng)新，同時傳播好的經驗。與此同時，我們還與昆明市盤龍區(qū)明致實驗中學建立學習共同體，通過網絡研修平臺分享數字化教學經驗及教學資源，與優(yōu)質教師共同探討數字化教學中出現的問題，以提升教師數字素養(yǎng)，促進教、學、研、管、評不斷發(fā)展創(chuàng)新。另外，我們以數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展五大領域為核心開展持續(xù)的專業(yè)學習和培訓。用好數字資源，提升數字素養(yǎng)，轉變教學行為，讓教師成為數字化時代的合格教師。

教師要以數字教育賦能學生成長

面對數字時代的新局勢與新發(fā)展，教師必須以數字教育賦能學生成長，這是教師的數字責任。

一是確保學生在學校獲得基本數字技能。根據數字技能參考框架，設定適合各年齡段學生的培訓方式。七年級階段減少屏幕接觸，加強數學基礎知識教學，使學生理解簡單算法技術，培養(yǎng)基本數字技能；八年級階段重點引導學生了解數字工具的功能和用法，初步了解編碼知識；九年級階段著力提升學生數字和計算機科學方面的一些專業(yè)能力，吸引更多學生熱愛科技。教師要引導學生負責任地使用社交網絡，加強媒介素養(yǎng)教育，在學校三年期間學生幾乎都能夠接受媒介素養(yǎng)教育培訓，目前學校尚未發(fā)生電信詐騙和未成年人網絡安全事件。另外，數字教育學學科教師依據信息科技課程標準，主要從信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任4個核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的數字素養(yǎng)與技能。學校創(chuàng)造條件設立跨學科主題活動，加強各個學科間的聯系，帶動課程綜合化實施。

二是以數字德育為抓手，提升學生數字素養(yǎng)。學校公眾號主動開展數字德育工作，進行共善數字德育內容傳播，即“正德+賦能”，培養(yǎng)“我們必須這樣做”的自律性，形成“我喜歡向善行為”的自覺，乃至升華至志愿為數字社會作貢獻的美德。通過“正德+賦能”的綜合手段，為學生培養(yǎng)健康的數字文化基因，從而培植人技共善的數字文化。教師因身份特殊性，既是數字公民，又是專業(yè)工作者，所以更應在數字德育中發(fā)揮積極作用，增長實踐智慧，賦能學生成長。

三是繼續(xù)用好國家智慧教育平臺賦能教育公平，提升學生學習力。截至2023年2月，平臺已開設德育、課程教學、體育、美育、勞動教育等10個板塊、53個欄目，覆蓋30個版本，還提供了“雙師課堂”等多種應用模式，陸續(xù)上線了“抗擊疫情”“心理健康”“北京冬奧精神”“暑期教師研修”“樹人課堂”“學習黨的二十大云課堂”等專題。學校充分用好這個平臺，引導學生自主學習，做到身心愉快與學習效能并存，教師也在充分運用這個平臺提升數字素養(yǎng)與技能，利用平臺資源提升備課、課堂教學、課后服務、作業(yè)活動、答疑輔導、家校交流、研修等多方面的能力。

（作者楊亞萍，系云南省玉溪市元江哈尼族彝族傣族自治縣第三中學校長）

《中國民族教育》2024年第2期