“大單元整體教學要求我們打破傳統(tǒng)的單篇教學思維，但在實際操作中，如何確定大單元的主題和目標，怎樣整合教學內容，在教學設計上常常無從下手。”山東省濰坊高新區(qū)北海學校教師姚靜靜說。

針對大單元教學改革實踐中一線教師遇到的各種問題，濰坊高新區(qū)依托“研訓一體化”推進模式，積極尋求破解之道。

“我們通過區(qū)域調研確立主題，通過標準研制引領方向，通過區(qū)域培訓形成共識，通過三級教研落實行動，通過評價貫穿全程來以評促研，構建了‘大單元視域下教學評一體化教學模型’，逐步破解教學改革實踐過程中遇到的問題”。濰坊高新區(qū)教科院院長楊淑平說。

通過“嵌入表現(xiàn)性評價任務設計”“進階性學習任務群設計”“學評課堂模型的構建”等統(tǒng)整性、序列化、進階性的主題培訓，濰坊高新區(qū)教科研系統(tǒng)不斷優(yōu)化大概念、大任務統(tǒng)領的單元整體教學，探索大項目統(tǒng)領的跨學科教學，以課程標準和濰坊市各學科課堂評價模型為依據，打通“學期—單元—課時”三級備課壁壘，基本形成了大概念統(tǒng)領、任務群驅動的單元整體教學設計與實施框架。

“通過抓實區(qū)域、學校、校本三級教研，逐步解決教學實踐中的問題，落實大單元教學。比如，針對‘單元教材與課時單篇教材分析’展開三級教研，指導教師提煉單元大概念；針對單元任務及課時任務相匹配，難以形成富有真實性、情境性、邏輯性強的任務‘群’問題，研究‘單元育人藍圖’的編寫。”濰坊高新區(qū)教科院小學科科長高婷婷介紹。

“我們學校通過校本教研和備課‘日常集備’進行教研實踐，形成經驗，反思不足；再通過‘分段教研’展示學校的研究成果。同時，全區(qū)每月組織一期業(yè)務校長論壇，通過案例、數據等一系列的證據總結經驗，評估學校管理的實效，促進我們各校梳理、反思、破解問題，以‘證據’優(yōu)化經驗，提升教研效果?！备咝聟^(qū)浞景學校業(yè)務校長宋欽波認為，這樣的區(qū)域教研通過課例研究，把理論轉化成了“操作指南”。

為了促進區(qū)域的均衡發(fā)展，高新區(qū)還實施“1+N區(qū)域調研模式”，每周聚焦一所薄弱校助力教研，輻射其他學校；每學期還通過“四層八維”評教模型、“三維一體”評學模型全程綜合評估，通過教師的“三說”“三課”等比賽活動，進行目標分析、片段課分析、片段式巡課分析，評估各學校大單元教學和教學評一致性課堂落實情況。

“濰坊高新區(qū)教科院還每年根據區(qū)域學校發(fā)展需求，確定年度研究主題，出臺評價標準，各學科、各學校緊緊圍繞教研主題展開研究。研究中老師哪里有問題、學校何時有難處，就向區(qū)教科院提出訂單，教科員們就會來指導幫扶。這樣的研究氛圍讓學校和老師非常受益！”濰坊高新區(qū)智谷學校校長張善鵬說。（中國教育報-中國教育新聞網記者 魏海政 通訊員 肖敏）