◎摘  要  拔尖創(chuàng)新人才成長是一個跨學段、長周期的復雜過程。高校通過構(gòu)建“志向+興趣”為導向的拔尖創(chuàng)新人才識別遴選及動態(tài)評價新機制，以激發(fā)學習者的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建“高本銜接、本研貫通”為路徑的拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)新機制，為學習者提供有效的課程及有益的學習環(huán)境；構(gòu)建“專業(yè)（領(lǐng)域）知識+科研（產(chǎn)業(yè)）場景”為核心的拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機制，為學習者提供鍛煉提升機遇，從而為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國輸出一大批拔尖創(chuàng)新人才。

◎關(guān)鍵詞  拔尖創(chuàng)新人才；機制創(chuàng)新；評價機制；長周期培養(yǎng)；協(xié)同培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新知識增量的貢獻者、社會新思想的啟蒙者、行業(yè)新技術(shù)的發(fā)明者以及新興領(lǐng)域的開拓者，能夠引領(lǐng)社會發(fā)展、推進社會進步、實現(xiàn)人類認知進階。拔尖創(chuàng)新人才成長是一個跨學段、長周期的復雜過程，學習者既需要具備良好的內(nèi)驅(qū)力，也需要良好的外部學習環(huán)境，更需要關(guān)鍵機遇或特定場景的磨煉。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”[1]。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，承擔著為黨育人、為國育才的重大使命，需要通過構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才識別遴選及動態(tài)評價新機制，激發(fā)學習者的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)新機制，為學習者提供有效的課程及有益的學習環(huán)境，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機制，為學習者提供鍛煉提升機遇，從而為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。

以“志向+興趣”為導向，構(gòu)建識別遴選及動態(tài)評價新機制

習近平總書記強調(diào)，“教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者”[2]。無論是以李四光、錢學森、鄧稼先等為代表的老一輩科學家，還是以陳景潤、黃大年、南仁東等為代表的新中國成立后成長起來的杰出科學家，他們的成長經(jīng)歷證明：當一個人心懷報國之志向，同時又對某一領(lǐng)域或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會最大限度地激發(fā)其自身內(nèi)在動力和創(chuàng)新潛能。另有研究表明，個人的天賦需要在內(nèi)部催化劑、環(huán)境催化劑和機遇的共同作用下，經(jīng)由學習、訓練和實踐等過程，最終轉(zhuǎn)化為才能[3]。因此，高校一方面需要構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的早期識別機制實現(xiàn)科學選才，另一方面需要構(gòu)建動態(tài)跟蹤評價機制，促進學習者加強自身的目標管理，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

一是構(gòu)建科學識別機制。構(gòu)建科學識別機制是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，需要突破傳統(tǒng)選拔模式的路徑依賴，打破將智力因素等同于發(fā)展?jié)摿Φ乃季S定式。高校在制定拔尖創(chuàng)新人才識別遴選標準時，應(yīng)兼顧智力因素和非智力因素，注重考查學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，避免僅以單一的智商或者認知能力水平作為評價指標，同時采用靈活多樣的測試方式考查學生，比如，可通過引入認知能力測試，考查學生是否具備邏輯推理能力、問題解決能力以及自我監(jiān)控能力；通過心理特質(zhì)評估，考查學生是否具有抗壓韌性、跨文化適應(yīng)力、團隊協(xié)作意識及學術(shù)好奇心；通過“科研情境模擬+學術(shù)辯論+項目設(shè)計”的復合式研究型面試，考查學生是否具備創(chuàng)新潛質(zhì)等。國家層面應(yīng)鼓勵高校開展綜合評價高考招生改革探索，即對照新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)要求，構(gòu)建包括家國情懷、全球視野、學習能力、創(chuàng)新思維、研究潛質(zhì)、實踐能力六個維度的招生遴選指標體系，通過面試著重考查學生的未來志向、對科學研究的興趣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、歸納演繹等思辨能力以及科研素養(yǎng)等，從而遴選出一批學術(shù)志趣明確、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的考生投身新工科專業(yè)學習。

二是構(gòu)建動態(tài)評價機制。拔尖創(chuàng)新人才成長具有顯著的復雜性和非線性特征，需進行長周期跟蹤與動態(tài)評測。高?？稍趯W生成長的各個關(guān)鍵時點，從思想品德、學術(shù)志趣、課程學習成績和科研學術(shù)能力等維度實施發(fā)展性綜合評價。以本研貫通培養(yǎng)為例，可在本科階段設(shè)置三個關(guān)鍵評價時點：前兩次評價分別安排在第三學期初和第五學期初，注重考查學生跨學科的思維能力和創(chuàng)新能力，尤其是應(yīng)對復雜多變的實際問題和未來挑戰(zhàn)的潛力；對評價結(jié)果靠后的學生設(shè)立答辯環(huán)節(jié)，未通過者退出原有培養(yǎng)序列。第三次評價安排在第七學期初啟動推免工作之時，全面考核學生思想品德、本科階段學業(yè)綜合成績，并重點評估其科研成果和競賽獲獎情況。通過動態(tài)評價，高校才能遴選出真正具有科研潛質(zhì)的學生進入研究生階段學習，為高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。

三是探索博士生資格考試。博士生資格考試不僅是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要把關(guān)環(huán)節(jié)，更是提升拔尖創(chuàng)新人才學術(shù)能力的關(guān)鍵抓手。作為一項系統(tǒng)性學術(shù)訓練，博士生準備、參與資格考試的過程，也是其知識遷移及提高認知技能的過程，因此博士生資格考試應(yīng)將分流淘汰和育人功能有機結(jié)合，實現(xiàn)以考促學、以考促研的有機統(tǒng)一。資格考試以提高學生在交叉學科的全面知識體系學習能力為目標，重點考查其在交叉學科領(lǐng)域的知識遷移與認知技能，從而篩選出真正具備科研潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。同時，高校應(yīng)出臺配套制度，如實施“提醒—預(yù)警”前置機制，對學業(yè)困難學生進行早期干預(yù)；對在一學年度通過全部考試的博士生給予相應(yīng)獎學金等措施，引導其潛心學術(shù)。這些創(chuàng)新舉措將助力學生從平凡到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到出類拔萃。

以“高本銜接、本研貫通”為路徑，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)新機制

拔尖創(chuàng)新人才的教育與成長是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性的工程。不同學段的學生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在不同學段有著各自的培養(yǎng)特征和重點任務(wù)，這是不言而喻的。然而，傳統(tǒng)分段培養(yǎng)的慣性體制，使得拔尖創(chuàng)新人才成長在不同學段之間缺乏有效銜接，或者只囿于形式上的“弱銜接”。為打破這一困境，高?？勺裱案咧须A段激發(fā)學習興趣、本科階段夯實綜合基礎(chǔ)和強化科研訓練、研究生階段提升科技創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)規(guī)律，加強全學段一體化設(shè)計與規(guī)劃，探索“高本銜接、本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才長周期培養(yǎng)新機制，致力于構(gòu)建一個連續(xù)、協(xié)同、開放的教育生態(tài)系統(tǒng)。

一是強化“高中—大學”有效銜接。強化“高中—大學”有效銜接是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐，其本質(zhì)在于構(gòu)建知識傳遞、能力培養(yǎng)與志趣發(fā)展的連續(xù)性教育生態(tài)。建立“高中—大學”強連接關(guān)系的重點在于幫助新生形成專業(yè)認同、激發(fā)學術(shù)志趣，進而為進入大學做好學術(shù)準備（academic preparation）[4]。在知識銜接方面，高校教師應(yīng)與高中教師聯(lián)動，縱向構(gòu)建學科知識圖譜，將高中課程與大學專業(yè)核心課進行知識點匹配度分析，比如將高中物理電磁學與大學電氣工程專業(yè)課建立起一系列的關(guān)聯(lián)節(jié)點。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，高校應(yīng)通過開設(shè)大學先導課程、組織中學生研學、舉辦學術(shù)科普講座、指導科創(chuàng)競賽等舉措，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)前置，實現(xiàn)中學教育與大學教育的有效銜接。在學術(shù)志趣培育方面，高校應(yīng)與高中共同開發(fā)學生學術(shù)成長檔案系統(tǒng)，持續(xù)記錄學生從高中到大學的各類學術(shù)行為數(shù)據(jù)，包括科研參與時長、學術(shù)會議出席次數(shù)、創(chuàng)新成果等關(guān)鍵指標。針對新生可能出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，高校可在每年暑期開設(shè)“工程數(shù)學”銜接課程、“名師面對面”系列講座等相應(yīng)的先導課程，真正實現(xiàn)“未入校，先入學”。這些寬口徑、多維度的銜接舉措，不僅能夠喚醒學生的學科創(chuàng)新潛能及學術(shù)志趣，還能強化其語言表達、數(shù)理邏輯等核心能力，幫助其快速適應(yīng)并邁入拔尖創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵階段。

二是推行項目制進階式學習。項目制學習是一種基于建構(gòu)主義理論的情境式學習方式，它從真實的驅(qū)動性問題出發(fā)，通過學生主動參與協(xié)作性、綜合性的實踐活動，創(chuàng)造解決問題的方案或產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。高校應(yīng)依據(jù)認知發(fā)展的連續(xù)性和迭代性，構(gòu)建從大學一年級的工程體驗項目到高年級的工程頂峰項目的進階式項目體系。在項目實施過程中，學生以小組為單位體驗真實工程的完整過程，作為主體推動項目進度，以前一階段的學習經(jīng)驗和成果為基礎(chǔ)，遞進式開展后續(xù)工作，最終完成復雜工程產(chǎn)品。在這一過程中，學生在教師的引導和支持下，既逐步形成反思、創(chuàng)造及元認知等高階思維，又提升了解決復雜工程問題的能力，更培養(yǎng)了勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。

三是實施本研貫通培養(yǎng)。本研貫通培養(yǎng)的核心在于增強學段間和學科間的關(guān)聯(lián)性，減少重復培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進一步強化學生在縱向?qū)W習過程中的知識整合與專業(yè)研究能力。高?？赏ㄟ^構(gòu)建本研一體化的培養(yǎng)計劃、實踐計劃和科研計劃，為學生提供連貫性的成長路徑。首先，設(shè)置“本研共享課程”，允許學生在大三或大四提前修讀部分研究生課程，提前構(gòu)建前沿知識體系。其次，將科研實踐能力訓練關(guān)口前移。支持本科生主持以真實問題為導向的科研項目，并進入學校各類重點實驗室、科研創(chuàng)新平臺，盡早接觸科研思維和學術(shù)規(guī)范。最后，將學術(shù)科研成果往后延伸。學生從大二起可加入教授課題組，大四結(jié)合推免確定導師，將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究成果延伸至研究生階段，實現(xiàn)學術(shù)興趣、研究能力與成果的持續(xù)深化。

以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識+科研（產(chǎn)業(yè)）場景”為核心，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機制

習近平總書記強調(diào)，“要堅持以科技創(chuàng)新需求為牽引，優(yōu)化高等學校學科設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高人才自主培養(yǎng)水平和質(zhì)量”[5]。戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域在技術(shù)上具有前沿性和關(guān)鍵性，有望從根本上顛覆現(xiàn)有的生產(chǎn)和消費模式，展現(xiàn)出巨大的增長潛力；同時，這些領(lǐng)域也極具復雜性和不確定性，要求拔尖創(chuàng)新人才能夠在實際情境中解決真實的復雜問題。然而，高校在傳播和應(yīng)用專業(yè)（領(lǐng)域）知識時，往往將其從最初的生產(chǎn)情境中“脫域”（Disembedding），導致培養(yǎng)出的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。因此，高校需構(gòu)建以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識+科研（產(chǎn)業(yè)）場景”為核心的多主體協(xié)同培養(yǎng)新機制，使專業(yè)（領(lǐng)域）知識的傳播、應(yīng)用乃至生產(chǎn)“重新嵌入”科研（產(chǎn)業(yè)）應(yīng)用場景，助力拔尖創(chuàng)新人才在“實戰(zhàn)”中成長。

一是促進在科研（產(chǎn)業(yè)）場景中學習專業(yè)（領(lǐng)域）知識。高?？梢劳胁渴〖壖耙陨峡蒲谢?、校企聯(lián)合實驗室等高水平科技創(chuàng)新平臺，將優(yōu)質(zhì)科研資源和前沿創(chuàng)新成果融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“平臺支撐育人、課題驅(qū)動學習”的良性互動。通過在全球范圍內(nèi)布局創(chuàng)新平臺，如與世界一流大學建設(shè)聯(lián)合實驗室并互設(shè)“離岸創(chuàng)新中心”，構(gòu)建具有全球影響力的集成攻關(guān)聯(lián)合創(chuàng)新平臺。依托這些平臺，學生不僅可以深度參與國際化、高水平的聯(lián)合科研項目，而且能夠及時掌握本領(lǐng)域的科研最新動態(tài)以及前沿知識。同時，高校應(yīng)推動科研反哺教學，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，構(gòu)建“科研—教學—實踐”三位一體的培養(yǎng)體系，使學生在真實場景中實現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi)化與升華，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供強有力的支撐。

二是推動在科研（產(chǎn)業(yè)）場景中運用專業(yè)（領(lǐng)域）知識。對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，“如果科研也成為一種學習模式，它就能成為密切融合教學和學習的整合工具”[6]，高校應(yīng)通過實施“早進項目、早進團隊、早進實驗室”的“三早”機制，鼓勵學生參與“揭榜掛帥”等科研攻關(guān)任務(wù)，提升解決實際復雜問題的能力。同時，建立“產(chǎn)業(yè)—科研—教育”協(xié)同機制，將企業(yè)需求、科研項目與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成“以用促學、學用相長”的良性循環(huán)。比如，針對企業(yè)提出的技術(shù)痛點問題，高?？山M建以博士、碩士研究生為主體的研發(fā)團隊進行技術(shù)攻關(guān)，引導學生主動運用專業(yè)（領(lǐng)域）知識，提出技術(shù)路線先進、企業(yè)高度認可的解決方案。

三是推進在科研（產(chǎn)業(yè)）場景中生產(chǎn)專業(yè)（領(lǐng)域）知識。隨著知識生產(chǎn)模式從傳統(tǒng)學科導向（Mode 1）向跨學科（Mode 2）和超學科（Mode 3）轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)已成為知識生產(chǎn)的重要主體。高校應(yīng)主動將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)場景，讓學生貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，并在解決產(chǎn)業(yè)實際問題中生產(chǎn)專業(yè)（領(lǐng)域）知識。以華南理工大學與深圳華大基因研究院共建的基因組科學創(chuàng)新班為例，學生聚焦精準醫(yī)學產(chǎn)業(yè)的前沿科學問題和重大工程技術(shù)問題，開展興趣驅(qū)動與問題導向的研究，取得了顯著成果：累計有161人次學生以第一作者、并列第一作者或署名作者身份在Nature、Science、Cell等國際學術(shù)期刊發(fā)表高水平論文136篇。這一模式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還推動了學科與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為拔尖創(chuàng)新人才提供了知識生產(chǎn)與實踐創(chuàng)新的雙重平臺。

參考文獻：

[1]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_17

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[2]習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）.

[3]Gagné F. From Genes to Talent: The DMGT/CMTD

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[5]在全國科技大會、國家科學技術(shù)獎勵大會、兩院院士大會上的講話[N].人民日報，2024-06-25（1）.

[6]伯頓·克拉克.探究的場所：現(xiàn)代大學的科研和研究生教育[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[本文為國家社會科學基金重大招標項目“加快建設(shè)面向世界的粵港澳大灣區(qū)高水平人才高地研究”（課題編號：23ZDA063），廣東省哲學社會科學規(guī)劃專項項目“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力科技人才支撐體系建設(shè)研究”（課題編號：GD24SXZWT02-05）的階段性成果]

【作者：章熙春，華南理工大學黨委書記】

（原載2025年第5期《中國高等教育》）