本報訊（記者 蔣亦豐）日前，浙江省出臺深化高校教師職稱評價改革的指導意見，提出將教師崗位設置為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務型等類型，并制定相匹配的評審標準和業(yè)績要求。

浙江明確，對教學為主型崗位的教師，著重評價其在教育教學、教學改革與研究等方面的能力與績效；對教學科研并重型崗位的教師，綜合評價其在教育教學、教學改革與研究、科學研究方面的能力與貢獻；對科研為主型崗位的教師，著重評價創(chuàng)新價值、能力與貢獻；對社會服務型崗位的教師，著重評價技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務、技術(shù)推廣方面取得的經(jīng)濟效益和社會效益。職業(yè)院校專業(yè)課教師申報高級職稱應先通過“雙師型”教師認定。

高校要探索建立定量和定性相結(jié)合的評價體系，按照教學、科研、社會服務3個維度，分類細化評價標準和權(quán)重。評價機制上，實行同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構(gòu)進行獨立評價。加強代表性成果的鑒定和評議機制建設，技術(shù)創(chuàng)新成果等可作為代表性成果。

浙江提出，將創(chuàng)新建立職稱“直通車”機制，參評對象包括取得重大基礎研究和前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的教師；在世界、全國范圍的競賽、比賽、評獎中取得具有廣泛影響的高水平業(yè)績成果的教師；招聘引進的高層次人才和急需緊缺人才等。

《中國教育報》2023年01月10日第1版