為打造專家型校長隊伍，基于對校長培訓效能的深度思考，2018年，黑龍江省哈爾濱市啟動實施了“中小學校長發(fā)展共同體”培訓項目。由教育家型校長作為領(lǐng)銜專家，組織10名來自農(nóng)村學校、薄弱學校、新建學校和有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學校的校長成立“1+10”的校長發(fā)展共同體，成為了推動哈爾濱市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一把“利器”。

校長發(fā)展共同體因需設(shè)計課題體系，引領(lǐng)校長進行專業(yè)研修。圍繞著“區(qū)域聯(lián)動，構(gòu)建哈爾濱市校長發(fā)展共同體的實踐策略研究”這一總課題，每個共同體設(shè)立二級子課題，共同體成員學校再因需分立三級課題，構(gòu)成三個層次的課題體系研修結(jié)構(gòu)。

比如，哈爾濱市花園小學曹永鳴校長發(fā)展共同體就聚焦學校課程內(nèi)涵式發(fā)展，進行課題立項。立項后她帶領(lǐng)成員學校校長深入每一所學校，針對學校具體問題進行靶向診斷，多層次、多視角研究，將感性的管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學理性的教育主張，并將研究成果應(yīng)用到這些學校，由此形成“聚焦問題—課題立項—靶向診斷—一題多研—反思應(yīng)用”的研修路徑，促進成員學校特別是薄弱學校、農(nóng)村學校校長的專業(yè)素養(yǎng)提升。

一個共同體內(nèi)一所或多所成員學校還可以因需設(shè)計不同的研修內(nèi)容或特色化的研修方式。例如哈爾濱市經(jīng)緯小學張海燕校長發(fā)展共同體在共同體研討、領(lǐng)銜專家和理論專家指導下，確立了思辨教學的研究主題；香和小學、永源中心校以“基礎(chǔ)、均衡、選擇”為目標，確立了藝體課程建設(shè)的研究方向；尚志市元寶學校、方正縣天門鄉(xiāng)中心小學校、雙城區(qū)希勤鄉(xiāng)中心學校等則結(jié)合本校特色，專注于校本課程體系的建設(shè)，均形成了自身特色，取得了喜人的研究成果。這種基于特色研修，“特質(zhì)剖析—專家把脈—集體診斷—校際深研—特色提煉—成果轉(zhuǎn)化”的研修路徑，推進了學校特色發(fā)展以及校長專業(yè)化成長等問題的有效解決。

在辦學層面，校長發(fā)展共同體帶領(lǐng)成員校主要在教育教學方面確定多個研討話題，開展了聽課、評課、上課、命題、學科共備、質(zhì)量分析、高考評價體系應(yīng)用、“三新”改革等多個話題的線上和線下研討，提煉規(guī)律，再遷移到各成員學校的教學工作中。通過“主題定謀—群體參悟—思想凝練—成果轉(zhuǎn)化”的研修路徑，盤活校長的辦學思路。

“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目實施以來，形成了目標可視、策略多元、創(chuàng)新發(fā)展的中小學校長研訓新模式，在理論與實踐層面創(chuàng)造了豐富價值。共同體總課題指向促進校長專業(yè)發(fā)展，子課題、分課題指向解決當下校長辦學中的瓶頸問題與現(xiàn)實困惑，課題牽動的共同體培訓實現(xiàn)了研培一體化。

每個共同體建設(shè)的周期都包含3個階段：第一年為啟動實施階段，建章立制、確立課題、組建團隊、實踐探索；第二年為項目推進階段，團隊互助、廣泛融合、深化提升；第三年為經(jīng)驗總結(jié)階段，成果提煉、特色展示、拓展應(yīng)用。共同體建設(shè)發(fā)揮了人才孵化作用，成員學校校長成為下一周期校長發(fā)展共同體的領(lǐng)銜專家校長，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。校長發(fā)展共同體的組織建構(gòu)靈活，研修內(nèi)容豐富，參培實效顯著，越來越多的校長表達了加入校長發(fā)展共同體的強烈意愿。通過聚焦校長、教師、學校的發(fā)展，實現(xiàn)了“培養(yǎng)一個，帶動一批，輻射一片”的高效能研修成果。

進入“十四五”階段，校長發(fā)展共同體在內(nèi)涵建設(shè)上發(fā)力，由自上而下的“他組織”向自下而上的“自組織”過渡，2021年分兩批創(chuàng)新組建了25個校長發(fā)展共同體，探索從“1+10”到“1+N”的過渡，最大限度激發(fā)校長發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)校長的按需培訓、自主成長。目前，哈爾濱已組建55個校長發(fā)展共同體，實現(xiàn)了全學段、各級各類學校的全覆蓋，為推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡和教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極的引領(lǐng)示范作用。

（作者包亞奎、史詠梅單位系哈爾濱市教育研究院，李曉明單位系哈爾濱市新區(qū)第二學校）

《中國教育報》2024年01月28日第3版