生物學概念是處于學科中心位置、對學生學習具有引領作用的基礎知識。在教學中，教師圍繞生物學概念組織并開展教學活動，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。體驗式學習著眼于學生親身經(jīng)歷和主觀能動性的發(fā)揮，不僅能激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)動知識的建構，還能豐富學生的情感體驗，促進學生在體驗和感悟中深化生物學概念，提升核心素養(yǎng)。如何在高中生物學課堂上通過體驗式學習深化生物學概念？筆者結合教學實踐分享以下四方面的思考與體會。

　　在情境體驗中實現(xiàn)概念生活化

　　體驗式學習強調(diào)認識的情境性，強調(diào)知識是在具體情境中建構的。在教學中可以通過創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)概念生活化，在熟悉的情境中促進學生對生物學概念的理解。

　　例如，在“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一概念的教學中，“基因控制蛋白質(zhì)合成”是抽象的知識點，學生很難理解“基因的表達”這一概念。因此，筆者通過播放電影《侏羅紀公園》，展示科學家從琥珀化石蚊子體內(nèi)提取出的血液中分離出恐龍的DNA，然后利用青蛙的DNA來修補恐龍的DNA，最后克隆出恐龍的片段。接著，筆者引導學生思考電影中的科學家是怎么使已滅絕的恐龍復活的，現(xiàn)實生活中是否可實現(xiàn)，如果可以，必須解決什么問題……這一系列問題引導使抽象概念情境化、生活化，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解“基因的表達”這一概念。

　　在過程體驗中達成概念具象化

　　在生物學概念學習過程中，教師應注重概念的形成過程。過程體驗強調(diào)學生必須親歷過程與方法，在體驗中彰顯學生主體地位，通過活動體驗、模型建構、角色模擬等方式讓相關概念具象化，在學生動手活動和對資料的分析探究中進行思維加工，進而促進學生對概念的建立、理解和應用。

　　例如，在“遺傳信息編碼在DNA分子上”一節(jié)的教學中，“雙螺旋結構模型揭示了DNA分子的結構”這一概念的突破是教學的重點，更是教學的難點。教師可以通過實踐活動、角色模擬體驗，讓學生有效突破重難點，完成DNA雙螺旋結構這一概念的教學。

　　在實踐活動體驗方面，教師可以引導學生親自動手、實踐組裝，加深對DNA雙螺旋結構的理解。學生可在教師的指導下分為4人一小組，利用已組裝好的4個脫氧核苷酸組裝成雙鏈雙排的DNA片段，在10分鐘內(nèi)，學生也可以和前后左右的小組成員拼接成更長的鏈，并展開討論。最后，每組派代表描述“DNA一條鏈中相鄰兩個脫氧核苷酸如何相連”“雙鏈如何體現(xiàn)反向平行”“兩條鏈之間的堿基配對有什么規(guī)律”“所組裝的DNA片段有幾個游離的磷酸”等方面的觀察與思考。啟導深入，促成領悟，成功構建模型，學生在這一過程中對DNA雙螺旋結構有了形象和直觀的理解。

　　在角色模擬體驗方面，對于學生難以消化的知識，比如反向平行雙鏈，教師可以通過讓學生直接參與體驗的方式，進行模擬，加深理解。在教學中，筆者示意學生右手平伸代表含N堿基，左手彎曲握拳代表磷酸，頭和身體代表脫氧核糖。選中間兩組學生排成兩排，后一名學生的左手搭在前一名學生的左肩上，代表兩個脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵相連，兩排學生代表兩條脫氧核苷酸長鏈。通過親身參與和角色模擬，學生積極思考、探究問題，對雙螺旋結構兩條反向平行雙鏈有了更加深刻的理解。

　　在共享體驗中促進概念深刻化

　　體驗具有個體差異性，即便在同樣的情境中，不同學生也會從不同的視角理解學習內(nèi)容。因此，體驗若只有個體親歷，沒有共享交流，就很難上升到對概念的共性、理性的深層次認識。共享體驗能在交流共享中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進學生對生物學概念的穩(wěn)固建構和深刻理解。

　　在這一環(huán)節(jié)，教師要把握住學生體驗之后渴望分享、急于交流的絕佳時機，進行生生對話、師生對話，將學生的學習熱情推向高潮，將課堂教學推向?qū)W生體驗的核心階段。例如，在“雙螺旋結構模型揭示了DNA分子的結構”這一概念的教學中，教師可以結合DNA的雙螺旋結構模型，展示學生作品，指出其中的不足并糾正，逐點講解DNA分子的結構要點。教師還應引導學生比較鄰組制作的模型是否相同并嘗試尋找出現(xiàn)差異的原因，引導學生對比模型，發(fā)現(xiàn)DNA分子結構的不同體現(xiàn)在堿基對的排列順序不同。共享體驗、合作交流，在這一過程中進行著自然的交替和轉(zhuǎn)換，通過相互之間的意見溝通，使學生建構起更為完善的知識體系，促進學生對概念的深刻理解。

　　在成就體驗中形成概念體系化

　　在教學收尾階段，教師可通過思維導圖強化生物學概念生成的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生在動手建立思維導圖的過程中不斷反思、總結，形成概念建構的知識體系，實現(xiàn)有意義的學習。

　　在這一過程中，教師要給學生創(chuàng)設一定的新情境進行應用，可以結合教材設置基礎練習、知識遷移、技能應用等，其中既有對基本概念、基本原理的鞏固，又有對方法的熟練、對應用所學知識解決實際問題能力的提升，幫助學生建立生物學概念。同時，教師也要針對反饋上來的問題進行情境創(chuàng)設，一方面引導學生自我反思，糾正錯點、彌補弱點，另一方面引導學生自我拓展，進一步探究所發(fā)現(xiàn)的新問題，從而幫助學生建立科學概念，為學生在新情境下解決問題奠定基礎。

　　（作者單位系浙江省東陽中學）

《中國教育報》2025年01月17日 第06版