大圖：在李漁小學的“創(chuàng)生周”，學生學習制作李漁故居的標志性建筑“且停亭”。

小圖：李漁小學的教師正在指導學生演示成果。學校供圖

　　浙江省金華市李漁小學是以明末清初著名戲劇家和文學家李漁先生命名的。李漁被譽為“東方的莎士比亞”，不僅在戲劇和文學領域成就卓著，還在美食、家居和出版等方面頗有研究。李漁鼓勵創(chuàng)新和熱愛生活的理念與當下“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的教育目標高度契合?；诖耍顫O小學構建“創(chuàng)造生活教育”（簡稱“創(chuàng)生教育”）課程體系，深入探索“創(chuàng)生”育人課程的實踐路徑，將綜合實踐活動課程轉(zhuǎn)化為具有校本特色的育人載體。

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　　科學統(tǒng)籌課程設置

　　《義務教育課程方案（2022年版）》要求，綜合實踐活動課程需自小學一年級起開設，每周至少保證1課時。為更好地推進課程實施，學校對原本分散在每周的綜合實踐活動課時進行整合，設立“創(chuàng)生周”綜合實踐活動課，集中安排課時以保障學生能夠進行連續(xù)性、深度化的學習。同時，為提升課程的實效性，學校注重學科融合和資源整合。在推進跨學科學習時，學校結(jié)合主題活動，充分利用各學科10%的跨學科主題學習課時，打破學科壁壘，幫助學生從多維度理解和解決實際問題。學校將地方課程與綜合實踐活動課程緊密結(jié)合，挖掘本土特色資源，如地方文化、歷史、自然資源等，為課程注入鮮明的地方特色，打造開放性的實踐活動生態(tài)系統(tǒng)。

　　學校建立了多層次的跨學科共研體系，創(chuàng)立了“A+1+X”項目工作坊模式，確保課程研發(fā)的科學性和可操作性。

　　“A”指由具備深厚專業(yè)素養(yǎng)的專家和校領導擔任領頭人，負責提煉課程主題，提供理論支持，并對項目整體方向進行把控。“1”指“創(chuàng)生周”項目小組的骨干教師團隊，他們作為核心驅(qū)動力，負責統(tǒng)籌項目的具體實施，協(xié)調(diào)各學科教師的參與，并推動工作坊的高效運作。“X”指多個學科的全體教師，廣泛參與課程設計與實施，通過協(xié)作實現(xiàn)跨學科融合，推動“創(chuàng)生”育人目標的達成。這一模式不僅明確了不同層次的角色分工，還通過多方協(xié)作形成了強大的合力，為綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施提供了堅實保障。

　　為保障跨學科共研體系的高效運行，學校推行三段式教研模式，從課程設計到實施總結(jié)，確保教研的系統(tǒng)性與持續(xù)性。學期初，召開主題論證會，邀請專家學者對課程主題進行診斷和優(yōu)化，確保項目設計既符合教育規(guī)律，又貼近學生實際需求。學期中，由骨干教師牽頭分組開展即時性教研活動，實時解決教學實施過程中的問題，優(yōu)化教學策略，確保課程推進的質(zhì)量與效果。學期末，學校組織集體復盤會，對各項目工作坊的跨學科主題學習活動進行全面回顧與總結(jié)，分析實施效果，提煉成功經(jīng)驗，并調(diào)整優(yōu)化后續(xù)課程設計。

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　　創(chuàng)設實踐場景與路徑

　　學校以項目化實施方式，構建起從問題生成到項目推進的系統(tǒng)化路徑。學校創(chuàng)設“問題墻”，引導學生從生活情境出發(fā)，篩選出具有創(chuàng)造性和探究價值的問題作為項目的核心問題，在此基礎上，圍繞核心問題梳理知識間的關聯(lián)，勾勒出逐層遞進的問題鏈，作為學習活動的主線，推動學生對知識的深度探究。學校還結(jié)合各年級學生的興趣和認知特點，圍繞“自然觀察”和“社會參與”兩個維度，設計年級進階式主題項目活動，確保課程內(nèi)容符合學生的成長需求。

　　學校依據(jù)“創(chuàng)生”課程主題設計研學線路，將校外實踐與校本化綜合實踐活動有機結(jié)合。例如，在“漁且停亭”活動中，學校組織學生前往李漁故居開展實地研學?！扒彝Ｍぁ弊鳛楣示又械臉酥拘越ㄖ休d了李漁“適時停駐，反思生活”的哲學思想。學生通過導師的現(xiàn)場講解了解“且停亭”的歷史背景及文化內(nèi)涵，并結(jié)合自身生活體驗展開討論與反思，不僅感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還激發(fā)了對生活哲學的思考。

　　學校將校園空間轉(zhuǎn)化為多樣化的學習場景。學校打造了“芥子食府”“光影中心”等場所，為學生提供實踐體驗平臺。學校還設計了“介”字形卡座、環(huán)形下沉廣場等靈活多樣的學習空間，為學生自主探究和小組研討提供開放式的場景支持。學校采用圓桌、U形桌、弧形桌和可變式桌椅的靈活設計，減少了空間距離帶來的心理隔閡，營造平等、開放的學習氛圍。

　　學校還邀請浙江師范大學、金華市農(nóng)科院、金華市科技館以及非遺傳承人等多領域?qū)＜易哌M校園，為學生提供多維度、多樣化的學習體驗。學生可以參與合作實驗、手工技藝教學、科技創(chuàng)新體驗等活動，結(jié)合個人興趣和學習需求自主選課走班。

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　　完善素養(yǎng)評價體系

　　學校依托“素養(yǎng)圈”校本化綜合評價體系，結(jié)合數(shù)字評價平臺，讓素養(yǎng)評價“努力有方向、過程有檢測、表現(xiàn)有記錄、成長看得見”。

　　首先，基于大數(shù)據(jù)精準描繪學生的綜合素養(yǎng)畫像。通過生成蛛網(wǎng)圖和柱狀圖等可視化工具，直觀展現(xiàn)學生在“創(chuàng)生”課程學習中多方面的發(fā)展情況，為每名學生繪制學習發(fā)展軌跡。學校將“創(chuàng)生”課程的評價，按“德智體美勞”五個維度進行劃分，在課程實施中開展即時評價，形成清晰的階段性評價數(shù)據(jù)。學習結(jié)束后，教師根據(jù)學生在整個活動中的表現(xiàn)進行等級評定，并結(jié)合具體表現(xiàn)給出個性化評語，為學生和家長提供直觀、全面的學習反饋。

　　其次，創(chuàng)建真實場域進行多點位評價。學校通過芥子書院、風雨球場、朗讀亭、問題墻等實行多方評價。如：學生在“創(chuàng)生周”學習期間，小組或個人到室內(nèi)圖書館芥子書院閱讀與“創(chuàng)生”主題相關的書籍，可以獲得積分。在“創(chuàng)生周”主題實踐活動中，學生掃臉進入學科教室，系統(tǒng)會自動采集數(shù)據(jù)，記錄學生的實踐探索時長，教師可根據(jù)班級排行榜給學生分層發(fā)放積分。此外，參與學習產(chǎn)品展示、校級“項目板”解說活動和作品評選會的學生，都會獲得積分獎勵。

　　再次，依托“李漁銀行”實施進階評價。為打通班級評價和校級評價之間的壁壘，架構起評價互通的橋梁，提高學生學習和參與活動的積極性，促進校園文化建設。學校在“創(chuàng)生周”期間推出“CC幣”，學生可以依據(jù)自己獲得的貨幣數(shù)量，換取學校崗位體驗、達成心愿、兌換文創(chuàng)產(chǎn)品等自己所期待的獎勵。

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《中國教育報》2025年04月07日 第06版