2023年12月，我有幸參加了統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)的試教試用工作，帶領(lǐng)著我的學(xué)生開(kāi)啟了一段特殊的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程”。

拿到新教材，學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的課文產(chǎn)生了極大的興趣，他們以極快的速度瀏覽著新增加的文章篇目：《往事依依》《我的白鴿》《小圣施威降大圣》《山地回憶》《有為有不為》《青春之光》《井岡翠竹》《“蛟龍”探海》……一篇又一篇，大家讀得不亦樂(lè)乎。

新的選文貼近學(xué)生的生活，受到了學(xué)生的喜歡。當(dāng)試教教師用問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)新選文的看法時(shí)，學(xué)生們反饋說(shuō)喜歡文章《青春之光》。他們?cè)?jīng)在電視、手機(jī)等媒體平臺(tái)看到過(guò)有關(guān)主人公黃文秀的報(bào)道，知道黃文秀是“時(shí)代楷?！薄案袆?dòng)中國(guó)2019年度人物”。班里有位學(xué)生向大家介紹：“黃文秀是我姐姐的學(xué)姐，我和姐姐都很崇拜她。”學(xué)生們讀完文章，被課文中人物事跡所感動(dòng)，同時(shí)慨嘆課文中的人物離自己是那么近。

給學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)極大觸動(dòng)的還有文章《往事依依》?？串?huà)、讀詩(shī)、聆聽(tīng)朗誦，本就是學(xué)生們每天生活的一部分。學(xué)生說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言樸素、魅力十足，就像一位朋友在講述自己的生活，娓娓道來(lái)、不急不躁。“年華似流水……”淡然而又悠長(zhǎng)的韻味，牢牢地抓住了學(xué)生的心，他們不禁感慨：“于老師的文字功底就是從看畫(huà)、讀詩(shī)、聆聽(tīng)朗誦得來(lái)的吧，我們也要像于老師那樣帶著美麗的眼睛和多思的心去生活。”

生動(dòng)的語(yǔ)言和濃郁的抒情味，也是學(xué)生喜歡新增選文的理由之一。學(xué)生說(shuō)，從《井岡翠竹》題目上的一個(gè)“翠”字，就可以感到蓬勃的生命力。文章的語(yǔ)言很吸引人，“滑下”“轉(zhuǎn)入”“流進(jìn)”“擠上”“走上”一連串的動(dòng)詞一氣呵成，特別有畫(huà)面感。學(xué)生對(duì)這篇文章的喜歡，從他們的批注情況就可窺見(jiàn)一斑。試教結(jié)束時(shí)，學(xué)生和試教教材不舍分開(kāi)，并提出：“老師，我還要給《井岡翠竹》寫(xiě)一個(gè)批注，讓我寫(xiě)完批注再交”。

新教材選文因內(nèi)容貼近學(xué)生生活易引發(fā)共鳴，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)又各具特點(diǎn)，贏得了學(xué)生們的喜歡，激起了他們學(xué)習(xí)與探究的興趣。

其他板塊的變化也同樣吸引了學(xué)生的目光。他們注意到，新增的“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的要求指向單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“綜合”。另外，這個(gè)板塊還具有導(dǎo)學(xué)功能，例如，“填寫(xiě)下面的表格，體會(huì)在具體作品中‘物’與‘志’是如何自然而巧妙地關(guān)聯(lián)起來(lái)的”。要完成這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要將這一單元內(nèi)的課文聯(lián)系到一起綜合探究。整個(gè)單元形成了“單元導(dǎo)語(yǔ)—單篇課文—閱讀綜合實(shí)踐”總分總的單元結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生們通過(guò)自主探究，對(duì)這個(gè)板塊的要求以及學(xué)習(xí)方式很感興趣。那些可操作的任務(wù)以及指導(dǎo)性的語(yǔ)言，具有“學(xué)本”特質(zhì)，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的幫助很大。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新版與老版有許多不一樣的地方。對(duì)此，他們也表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些單元的導(dǎo)語(yǔ)發(fā)生了變化。七年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)，由“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的”變?yōu)榱恕耙ㄟ^(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心”。學(xué)生們反映說(shuō)，這樣表達(dá)讓他們知道了關(guān)注這些信息能梳理內(nèi)容、了解大意、概括中心，指導(dǎo)性很強(qiáng)。他們給單元導(dǎo)語(yǔ)取名為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“精準(zhǔn)導(dǎo)航”。再如，學(xué)生們注意到文章《濟(jì)南的冬天》的“思考·探究·積累”增加了一個(gè)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)圖對(duì)我的啟發(fā)非常大，它不僅使文章的脈絡(luò)一目了然，而且能讓我把這種構(gòu)思方法用到自己的寫(xiě)作中。”學(xué)生們嘗試著用這種方法構(gòu)思了一篇“最美的校園”，小組討論如何畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，幾經(jīng)修改后，呈現(xiàn)出來(lái)的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱，而是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S表現(xiàn)圖。從讀到寫(xiě)，從課內(nèi)到課外，這樣的練習(xí)題起到了學(xué)法指導(dǎo)的作用，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生給這類(lèi)習(xí)題取名為“輔導(dǎo)員”。

插圖的變化引導(dǎo)著學(xué)生把文章和作家建立了聯(lián)系，也讓他們更加喜歡這本書(shū)?？吹健逗扇~ 母親》的作者冰心的照片時(shí)，學(xué)生們感到特別新奇。因?yàn)樾r(shí)候讀過(guò)《寄小讀者》，和藹可親的奶奶形象已經(jīng)固化在了他們的腦海中?？吹竭@張插圖時(shí)，他們說(shuō)，作者的微笑是這樣的溫婉、迷人，和她清晰、細(xì)膩的文字是吻合的。在這幅照片的感染下，學(xué)生們帶著極大的熱情翻看了新教材中的插圖，第二單元的插圖溫馨、第三單元的插圖寧?kù)o、第四單元的插圖震撼、第五單元的插圖色彩亮麗。精美的、亮麗的色彩為豐富多彩的校園生活錦上添花。

在試教試用過(guò)程中，學(xué)生們還問(wèn)了許多的“為什么”。例如，“‘閱讀綜合實(shí)踐’板塊與課后‘思考·探究·積累’中都要求品析語(yǔ)言，同樣都是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果的，它們的要求一樣嗎？”“原來(lái)的‘綜合性學(xué)習(xí)’改成了‘專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)’，是不是要求我們自己多讀多寫(xiě)呢？”“整本書(shū)閱讀的數(shù)量比以前少了，是不是讓我們更加細(xì)致地閱讀，對(duì)我們的閱讀要求更高了呢？”

一連串的提問(wèn)，又引發(fā)出新一輪的比較閱讀與探索研究。學(xué)生們顯現(xiàn)出對(duì)新教材的濃厚興趣，顯現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈愿望。我想，這應(yīng)該就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)的樣子吧。

試教結(jié)束了，教材上留下了密密麻麻的批注，而它的封面卻整潔如新。學(xué)生們?cè)谌沼浿袑?xiě)道：新教材，醉人香，期待與你的正式見(jiàn)面！（作者系北京市第八十中學(xué)管莊分校語(yǔ)文教師）