冬日，贛南，十幾個“生物標本制作”社團的學生們分散在花圃、菜園，他們的收集袋中有天葵、蘆葦、垂穗石松……

這一幕發(fā)生在鼎龍中學，一所地處贛南山區(qū)興國縣的鄉(xiāng)村學校。從前，這些植被對于學生們來說，除了“綠油油”再找不出更多的形容詞，如今卻要將它們制作成標本，制作過程中需要查找資料、繪制圖譜，分門別類。 

改變，從2021年秋季新學期開始?！半p減”政策落地，擁有25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的興國老區(qū)將“雙減”的主戰(zhàn)場轉向鄉(xiāng)村，以“有事找書記”實踐活動為切入點，積累訴求與建議，探索出與鄉(xiāng)村學校高度適配的“1+X+Y”課后延時服務創(chuàng)新模式。通過開發(fā)生物標本制作、山歌表演、勞動素養(yǎng)、本土研學等一批符合農村學校氣質和優(yōu)勢的課程，助力“雙減”。

聲音與生機

經過暑期校內托管及城區(qū)義務教育學校、非寄宿制學校課后延時服務的“探路”后，11月，興國縣63所中小學和133所村小教學點8.6萬多名有需求的學生加入了課后托管服務大軍。

不能照搬“城區(qū)模式”，該縣一邊復盤城區(qū)做法，與本土經驗整合，一邊通過“有事找書記”訴求平臺，傾聽家長呼聲，對政策進行靈活調整。

全縣“雙減”培訓會上創(chuàng)新提出“1+X+Y”課后服務模式，在堅持做好課后作業(yè)輔導的基礎上，學校團隊梳理出“X”課程，如講故事、書法、繪畫等不受場地、專業(yè)限制且見效快的班級特色課程；同時開設了“Y”課程，如花樣跳繩、山歌表演等經過精細打磨的校級精品課程。

“孩子們的字寫工整了，身體素質改善了，愛上看書了，大型活動能一展身手了，在真實的變化中，家長體會到了課后服務的意義。”興蓮小學校長肖根源表示“X”課程的快速顯效和“Y”課程的慢工出細活，讓興蓮小學課后服務既有模樣又有特色，獲得了很多家長的認可。

這一模式逐漸在全縣的農村學校推開了。在此模式的推動下，校級精品拓展課在鄉(xiāng)村學校越來越向專業(yè)化升級。

選修與必修

興國社富幼兒園花式籃球廣受贊譽，社富小學抓住這一優(yōu)勢，一邊與幼兒園探討籃球活動在小學的持續(xù)發(fā)展，一邊聘請海南師范大學戴慧群教授參與指導，并派送體育專業(yè)老師外出培訓提升專業(yè)素養(yǎng)。

前期做足攻略后，體育老師和舞蹈老師查閱大量資料，原創(chuàng)了一套充分展示技巧與律動的籃球操。挑選40名學生組成了精英班集訓，再由他們指導各自班級的學生。一個月后，全校800多名學生在課間操時分，伴著動感的音樂與整齊的拍球聲出操。

如今，學?；@球課程已開始了從表演操練向競技對抗的過渡，學生們對籃球運動的熱情也越來越高?！拔壹倚『⒁郧盎氐郊姨焯焱媸謾C、看電視，現在天天練習籃球?！闭f到孩子的變化，社富小學五（2）班學生曾敏的爸爸高興得合不攏嘴。

隨著各校足球、輪滑、街舞、銅管樂隊等社團的建立，農村孩子的發(fā)展?jié)撡|得以挖掘，“最后一公里”的破局在真正意義上實現了教育改革的萬象更新。

在推進“雙減”工作中，興國的研學旅行在多年的實踐中厚積薄發(fā)：全縣2處體驗式研學基地、50余處紅色革命教育基地，16處綠色景點，36處古色景點……該縣調動縣域資源，為孩子們開辟“行走的課堂”。

在全縣研學課程設計、線路設計比賽中，推出了《將軍夢、研學情》《重溫紅色記憶、追尋紅色足跡》《尋飛鳥集、探生態(tài)游、享瀲江美》 《追尋先烈足跡、體味鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情》《觀公園美景、悟紅色文化、享研學之樂》等8套研學研修課程。

興國本土研學的里程還在不斷延續(xù)，不同的研學主題與孩子腳下的土地深度連接，引導他們更深刻地品味家鄉(xiāng)與生活。

鄉(xiāng)土與先鋒

興國山歌省級代表性傳承人姚榮滔這個學期特別忙碌，他收到了很多鄉(xiāng)村學校的授課邀請，常常在課后延時服務時間奔走于各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在他的建議下，很多學校根據不同年級的學習特點開展課程，一二年級學生以學唱山歌為主，高年級學生開始自創(chuàng)山歌。

“ 哎呀嘞……高興（格）長逕（就嘿）家鄉(xiāng)，山清水秀（是）好風（呀格）光?！备吲d鎮(zhèn)長逕小學賴家海老師，和孩子們共同創(chuàng)作了一首山歌，描繪家鄉(xiāng)的美景，并入選國家級非物質文化遺產名錄。

興國各校在傳播現代文化理念中賡續(xù)鄉(xiāng)村文化血脈，打造了山歌表演、舞龍、太極拳、標本制作、勞動教育等鄉(xiāng)村課后服務特色品牌，其中勞動教育對于學生在鄉(xiāng)土文化體認與融入的影響最為深刻。

春天，師生一起開墾、播種。秋天，師生一起采摘、收獲，感恩土地的饋贈。在全縣20所學校設立的校內勞動實踐基地里，一場場勞動教育，自然生成。

興國縣樟木小學在鄉(xiāng)政府的支持下領取了本鄉(xiāng)大棚蔬菜基地一塊約300平方米的土地，用于學校開展勞動教育實踐，主要種植辣椒、南瓜、毛豆。學校還邀請了附近的居民進行技術指導，班主任老師每周三下午組織學生進行澆水、除蟲、除草、施肥。收獲季節(jié)，各班自行組織采摘，一部分交給學校食堂“加餐”，另一部分由學生帶回家和家長分享。

有的學校通過“勞動能手”“環(huán)保衛(wèi)士”的評比組織學生進行勞動競賽，還有的學校將毛豆從播種到收獲的整個種植過程圖文并茂地編成校本教材。

“雙減后，學生的課后時間得以解放，這段時間的‘留白’如果用勞動來描繪，他們的生活和成長會更加豐盈?！迸d國縣教科體局局長莊剛表示，將繼續(xù)挖掘、整合地域資源，推進勞動教育新模式。

鄉(xiāng)村振興背景下，鼎龍鄉(xiāng)示范點“休閑農業(yè)示范園”的打造，為鼎龍中學帶來了諸多靈感。學校生物、化學、地理組教師聯手開發(fā)了生物標本制作課程和設計制作類技能教育。指導學生進行學校周邊生物種群調查、土壤分析、農作物生長觀察、動植物標本制作等。

“同學們的動植物標本已漸漸具有藝術觀賞性。待到示范園開園后，他們的作品不僅可以在園區(qū)展出，還能在網上售賣?！倍堉袑W校長韓周興認為，課后延時要卓有成效、可持續(xù)地開展。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 甘甜 通訊員 熊婕）