在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師不愿舍棄這一“重要環(huán)節(jié)”，即逐字逐句地講解關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而不是英語(yǔ)本身。其關(guān)鍵思維在于模仿，即把完整的語(yǔ)篇視為單個(gè)句子的組合，因此，在授課過(guò)程中把單個(gè)句子拆分為一個(gè)個(gè)單詞和短語(yǔ)，并反復(fù)地講解拆分的語(yǔ)法規(guī)則，希望學(xué)生能夠在拆分中學(xué)會(huì)重新還原句子，進(jìn)而通過(guò)替換詞匯，寫(xiě)出屬于自己的句子。此種教學(xué)，雖然愿望是好的，但是在單調(diào)乏味、循環(huán)反復(fù)的“拆合”機(jī)械操練之中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的模仿，而與新課標(biāo)要求的“有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能夠使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果”相去甚遠(yuǎn)，更別提能“使用特殊詞匯、語(yǔ)法創(chuàng)造性地表達(dá)意義”。因此，必須跳出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的模仿誤區(qū)，這主要分兩步走。

　　從模仿思維到復(fù)合思維的生成

　　不可否認(rèn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)源于模仿。學(xué)生在模仿中通過(guò)主觀印象將模仿的語(yǔ)言堆積在一起，并試圖將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句子指向他們所表達(dá)的意義。但若英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句子的意義受制于學(xué)生的視野，導(dǎo)致單個(gè)句子的所指并不能與整個(gè)語(yǔ)篇相貫通，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇難以理解。

　　眾所周知，不論是詞匯，還是語(yǔ)法，抑或是句子，除了“所指（具體指向某物）”之外，還包括“能指（可以指向某類(lèi)或幾類(lèi)）”。譬如，表示紅色的英語(yǔ)單詞“red”，它除了表示顏色是紅色之外，還可以表示紅色的事物，在不同文化中亦可以表示與紅色沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的事物。如西方文化中紅色意喻著危險(xiǎn)、禁制、停止等。例如，“The girl is in red”這句話在不同的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中就會(huì)有不同的所指，如果僅從模仿思維出發(fā)，很難理解這句話在特定語(yǔ)篇中的真正所指。

　　從模仿思維到復(fù)合思維，就是要深挖詞匯、語(yǔ)法、句子在不同語(yǔ)篇中的“所指”并上升到“能指”，這是對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而非英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知邁出的第一步。

　　從復(fù)合思維到概念思維的跨越

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是語(yǔ)言的教學(xué)，也是概念的教學(xué)。從具體的“所指”上升到不同類(lèi)別的“能指”是真正跨越高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步，其實(shí)質(zhì)是從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子的直觀印象到生成“假概念”的過(guò)程。從心理學(xué)的視角來(lái)講，假概念完全不同于概念本身，因?yàn)榫推浔举|(zhì)而言，它仍然是一種復(fù)合，即詞匯、語(yǔ)法和句子可能在一種抽象概念的基礎(chǔ)上被集合了。例如，當(dāng)某個(gè)英語(yǔ)單詞是名詞，而學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)的名詞歸為一類(lèi)時(shí)，可能已經(jīng)受到名詞的一般概念的指引。但是達(dá)到這些結(jié)果的過(guò)程與概念思維完全不是一碼事，而復(fù)合思維作為向概念思維跨越的過(guò)渡環(huán)節(jié)是非常重要的。

　　復(fù)合思維的主要功能是建立聯(lián)系和關(guān)系，即通過(guò)把看似互不關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素組成一個(gè)類(lèi)別，從而開(kāi)始將分類(lèi)的印象統(tǒng)合起來(lái)，并為概括創(chuàng)造基礎(chǔ)。而概括的過(guò)程就是一個(gè)抽象的過(guò)程。

　　因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的抽象或概括能力，使學(xué)生能夠在具體英語(yǔ)語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法、句子的“所指”和“能指”中，抽象或概括出語(yǔ)篇所要表達(dá)的一個(gè)或幾個(gè)概念，而后在抽象水平上系統(tǒng)闡釋概念，把概念運(yùn)用于必須借助這些抽象術(shù)語(yǔ)來(lái)加以描述的具體新情境，如是，學(xué)生便從復(fù)合思維跨越到了概念思維。譬如，高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇大多是基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三大主題的言說(shuō)，那么，通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就要讓學(xué)生抽象或概括出人與自我、人與社會(huì)、人與自然的概念，才能在具體的情境中運(yùn)用概念指導(dǎo)人生。如學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難之時(shí)，就需要通過(guò)“人”的概念來(lái)理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，積極地、坦然地面對(duì)困難，學(xué)好英語(yǔ)。

　　（作者李麗娟系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、白銀市第九中學(xué)一級(jí)教師，康廷虎系西北師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月21日 第05版