近日在由特級(jí)教師王文麗組織的一場(chǎng)主題為“在紅色經(jīng)典中成長(zhǎng)”的北京市東城區(qū)六年級(jí)語文教研活動(dòng)中，我觀摩了府學(xué)胡同小學(xué)郭奇峰老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》和板廠小學(xué)張亞嬌老師執(zhí)教的《馬詩》。我有一個(gè)深刻的感受——一堂好課，不是教師教了什么，而是讓學(xué)生心里長(zhǎng)出了什么。

　　長(zhǎng)出知識(shí)與能力

　　在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫”，從李大釗“不慌不忙”的從容與“嚴(yán)峻”的沉默，到法庭上“亂蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)”與“平靜慈祥的臉”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過結(jié)合多重資料進(jìn)行批注、討論，不僅掌握了品析人物的方法，更在文本細(xì)讀中培養(yǎng)了高階思維。

　　在《馬詩》的課堂中，張老師多樣化地運(yùn)用資料：課前先讓學(xué)生自己查閱資料了解關(guān)于馬的詩句、馬的象征、馬的寓意和馬的精神，課堂中讓學(xué)生交流這些資料，生生互補(bǔ)，最終教師再出示所找到的關(guān)于“月”“鉤”“馬”的資料。兩節(jié)課都是通過綜合有效地運(yùn)用資料，從“讀懂文字”到“讀懂情感”最終“讀懂精神”，這個(gè)過程正是知識(shí)內(nèi)化為能力的見證。

　　長(zhǎng)出文化自信

　　在《十六年前的回憶》的課堂中，教師通過播放電視劇《覺醒年代》中關(guān)于李大釗的片段并輔以動(dòng)情的解說，激活學(xué)生內(nèi)心的情感。教師將學(xué)生帶入歷史情境中，通過深情的教師引讀、師生共讀體會(huì)革命者的英勇無畏，讓學(xué)生心中自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)革命先烈為了國(guó)家舍生取義偉大精神的認(rèn)同與崇敬之心。

　　《馬詩》的教學(xué)則通過對(duì)“馬”的意象勾連起中華文化的精神。以“長(zhǎng)度”看，整堂課既勾連了李賀一生的23首馬詩，還從漢代曹操“老驥伏櫪，志在千里”的壯懷激烈，講到近代梁?jiǎn)⒊摹皦言瘴抑袊?guó)少年，與國(guó)無疆”的勉勵(lì)。從“廣度”看，整堂課最后將“馬”“石灰”“竹石”作對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：無論是李賀筆下的“馬”，還是于謙的“石灰吟”，中國(guó)人始終都在用物象傳遞氣節(jié)。整堂課從體會(huì)李賀的情感悲歡，升華為學(xué)生對(duì)中華民族精神的共鳴，讓學(xué)生的心中生長(zhǎng)出文化自信的種子。

　　長(zhǎng)出家國(guó)情懷

　　知是行之始，行是知之成。如果說文化自信是“知”，側(cè)重的是文化價(jià)值的認(rèn)同，那么家國(guó)情懷便是“行”，側(cè)重的則是對(duì)時(shí)代責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

　　在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師設(shè)置“情境寫作”環(huán)節(jié)——在李大釗先生的墓前留言。當(dāng)有學(xué)生寫下“您用生命守護(hù)的信仰，將由我們接續(xù)傳遞”，這一刻，革命先烈心中的“那種偉大力量”便已化為少年心中傳承的星星之火。課堂的最后，教師播放“千千萬萬人投身革命”的視頻墻，讓學(xué)生更深切感受到個(gè)體信念匯聚成時(shí)代洪流的震撼，愛國(guó)熱情油然而生。

　　《馬詩》的課堂則以“理想與信念”為軸，串聯(lián)起文天祥、陸游、梁?jiǎn)⒊葰v代志士的吶喊。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華民族精神中所蘊(yùn)含的責(zé)任擔(dān)當(dāng)亙古未變、傳承千年時(shí)，家國(guó)情懷便從詩文走向現(xiàn)實(shí)。

　　我認(rèn)為一堂好課，要在每個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)燃一盞燈，讓他們成為照亮自己、照亮他人、照亮?xí)r代的那束光。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦械谝黄咭恢袑W(xué)附屬青年湖小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月21日 第06版