2023年11月，重慶市第二十九中學(xué)校初三歷史備課組接受了統(tǒng)編義務(wù)教育歷史修訂教材《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第三單元的試教任務(wù)。我試教的任務(wù)為第9課《一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系》。在此，我謹(jǐn)從自己對(duì)修訂教材的感知和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

教材感知

首先，重視歷史發(fā)展邏輯。修訂教材將原教材第10課內(nèi)容調(diào)整為第9課，緊接第8課《第一次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容，同時(shí)將原第9課《列寧與十月革命》調(diào)整為第10課，與第11課《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》相連，按照歷史的時(shí)序邏輯展開(kāi)，凸顯了歷史發(fā)展的連貫性，便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

其次，貫徹落實(shí)課標(biāo)要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容要求為“知道凡爾賽體系、華盛頓體系和國(guó)際聯(lián)盟，了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國(guó)建立的世界秩序及其局限性”。修訂教材貫徹落實(shí)課標(biāo)要求，將本課由原標(biāo)題“《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》”改為《一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系》，并緊緊圍繞“國(guó)際關(guān)系”這一核心概念，重新設(shè)計(jì)教材主體內(nèi)容和輔助欄目：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)際關(guān)系的體系性，將原子目標(biāo)題《凡爾賽條約》改為《巴黎和會(huì)與凡爾賽體系》，《九國(guó)公約》改為《華盛頓會(huì)議與華盛頓體系》；二是力求呈現(xiàn)體系的完整性，在講述凡爾賽體系時(shí)將原《知識(shí)拓展》中“國(guó)際聯(lián)盟”的內(nèi)容納入正文，在描述華盛頓體系時(shí)呈現(xiàn)了《四國(guó)條約》《五國(guó)海軍條約》和“使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面”的《九國(guó)公約》，并在《課后活動(dòng)》中設(shè)置問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)華盛頓會(huì)議的主要內(nèi)容和影響”加以強(qiáng)化；三是利用插圖、輔欄等凸顯“國(guó)際關(guān)系”這一主線，如本課導(dǎo)入和導(dǎo)圖以反映戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)關(guān)系的“簽訂停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”設(shè)置情境，增加“德國(guó)軍用飛機(jī)被拆解”“華盛頓會(huì)議會(huì)場(chǎng)”圖片，以《非戰(zhàn)公約》為“知識(shí)拓展”內(nèi)容等，都為學(xué)生了解一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系提供了更為完整的視角，有利于學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的國(guó)際關(guān)系。

最后，注意鋪墊歷史大勢(shì)。兩次世界大戰(zhàn)，促使人們的世界和平意識(shí)不斷覺(jué)醒，使和平與發(fā)展成為時(shí)代潮流。但這經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。19世紀(jì)，反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)與世界和平運(yùn)動(dòng)有所發(fā)展，但在一戰(zhàn)前大多數(shù)政治家和軍事家信奉用戰(zhàn)爭(zhēng)手段解決爭(zhēng)端的時(shí)代，要求和平的呼聲顯得十分微弱，不足以對(duì)現(xiàn)實(shí)政治產(chǎn)生重大影響。

第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和對(duì)人類社會(huì)的空前重創(chuàng)使人們對(duì)和平充滿強(qiáng)烈期待，世界和平運(yùn)動(dòng)大大發(fā)展；而世界大戰(zhàn)出人意料、難以控制的發(fā)展進(jìn)程，也促使政治家們思考如何盡量避免以戰(zhàn)爭(zhēng)手段解決國(guó)際爭(zhēng)端、保護(hù)本國(guó)的安全，但這又須建立在戰(zhàn)勝國(guó)對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的攫取與處置基礎(chǔ)上，從而使和平處理國(guó)際爭(zhēng)端的愿望在實(shí)際操作中大打折扣。

修訂教材在正文中較大幅度地增加了對(duì)國(guó)際聯(lián)盟的闡述，在“知識(shí)拓展”欄目介紹《非戰(zhàn)公約》的來(lái)龍去脈與作用，不僅為學(xué)生了解一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系提供了更為全面的視角，也恰如其分地展現(xiàn)了一戰(zhàn)后人類社會(huì)世界和平意識(shí)有所發(fā)展但和平力量又在夾縫中艱難前行的時(shí)代特征，同時(shí)為第二次世界大戰(zhàn)后和平成為人類社會(huì)發(fā)展潮流進(jìn)行了歷史的鋪墊。

教學(xué)體會(huì)

首先，形成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本課教學(xué)內(nèi)容較原教材有所增加，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，緊緊抓住“國(guó)際關(guān)系”一詞，梳理整合教學(xué)內(nèi)容，形成如下內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以突出主線、明了邏輯、呈現(xiàn)體系，讓學(xué)生全面直觀地感知一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系格局。

其次，充分利用教材提供的課程資源。本課導(dǎo)入和導(dǎo)圖相互配合，導(dǎo)圖所示“簽署停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”見(jiàn)證過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，具有很大的信息量和很強(qiáng)的沖擊力，是導(dǎo)入本課不可多得的恰當(dāng)歷史素材。本課正文內(nèi)容敘述簡(jiǎn)明、全面而又聚焦，能夠明確說(shuō)明問(wèn)題；本課的插圖“巴黎和會(huì)三巨頭”“德國(guó)軍用飛機(jī)被拆解”“華盛頓會(huì)議會(huì)場(chǎng)”，地圖“第一次世界大戰(zhàn)前歐洲形勢(shì)圖”“第一次世界大戰(zhàn)后歐洲形勢(shì)圖”等都能形象、生動(dòng)地說(shuō)明一戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的變化；三則《相關(guān)史事》：戰(zhàn)后德國(guó)形勢(shì)、巴黎和會(huì)對(duì)中國(guó)的不公、美國(guó)力圖拆散英日同盟，以及“材料研讀”毛澤東關(guān)于《九國(guó)公約》的評(píng)價(jià)，從不同角度反映了戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)、戰(zhàn)勝國(guó)之間、列強(qiáng)與殖民地半殖民地人民之間的矛盾，有利于讓學(xué)生認(rèn)清“凡爾賽—華盛頓體系”的本質(zhì)；“課后活動(dòng)”的兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)一戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系本身的強(qiáng)化和認(rèn)識(shí)的深化；“知識(shí)拓展”則可作為“凡爾賽—華盛頓體系”這一國(guó)際關(guān)系格局在世界形勢(shì)發(fā)展背景下的延伸應(yīng)對(duì)。這些資源，我在教學(xué)中都進(jìn)行了相應(yīng)的運(yùn)用。

最后，以探究問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)。為整合教學(xué)內(nèi)容，更有效地開(kāi)展教學(xué)，我根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問(wèn)題：

探究一：巴黎和會(huì)是在真正追求“和平”嗎？

探究二：華盛頓會(huì)議安排了怎樣的“秩序”？

探究三：如何評(píng)價(jià)“凡爾賽—華盛頓體系”？

探究四：構(gòu)建公正合理的國(guó)際秩序需要哪些必要條件？

通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探尋歷史真相，認(rèn)清巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議及其所形成的國(guó)際關(guān)系體系的本質(zhì)，辯證分析評(píng)價(jià)國(guó)際聯(lián)盟和《非戰(zhàn)公約》，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、以史為鑒，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢(shì)，并在這一過(guò)程中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，面對(duì)新課標(biāo)、新教材的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)在唯物史觀指導(dǎo)下，既從微觀視角去深入探尋歷史真相，又要從宏觀視角去把握歷史發(fā)展的大勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。作為一名歷史教師，我將繼續(xù)努力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研究新課標(biāo)和修訂教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力用好用活教材，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)自己的力量。（作者系重慶市第二十九中學(xué)校教師）