2013年以來，廣西二輕技師學(xué)院作為廣西唯一開設(shè)傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)的技工院校，探索與實踐適合行業(yè)特點及人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，提出了“有文化、有匠心、有技藝、有創(chuàng)新”的“四有”人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新構(gòu)建并實施“工學(xué)傳習(xí)”人才培養(yǎng)模式，致力培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝傳承創(chuàng)新人才。

聚焦傳統(tǒng)工藝 直面人才培養(yǎng)困境

近年來，傳統(tǒng)工藝行業(yè)面臨機(jī)械化生產(chǎn)與智能制造的挑戰(zhàn)，同時遭遇人才斷層困境。如何順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)扎根傳統(tǒng)文化、具備創(chuàng)新能力的技能人才，是職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。

目前職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)工藝傳承人才培養(yǎng)上還存在一系列問題。一是傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)發(fā)展需求，傳承人才供需“不合拍”，這是要解決的基本問題。二是專業(yè)課程教學(xué)知識技藝與成果轉(zhuǎn)化分割，“學(xué)做創(chuàng)”內(nèi)容“不同頻”。知識傳授、技能實訓(xùn)及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化不能同頻共振，這是要解決的核心問題。三是技藝傳承偏重實踐應(yīng)用而忽視匠心塑造，匠人精神培育“不入心”，這是要解決的關(guān)鍵問題。

基于行業(yè)需求 構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

學(xué)院傳統(tǒng)工藝傳承人才培養(yǎng)模式從無到有，從寂寂無聞到嶄露頭角，從單點切入到“崗課賽產(chǎn)教研創(chuàng)”多元融合的“工學(xué)傳習(xí)”培養(yǎng)模式完整體系構(gòu)建，經(jīng)過了夯基起步期、方案構(gòu)建期、培育實踐期三個階段，逐步形成了彰顯學(xué)校特色、支撐全區(qū)傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新探索、契合全區(qū)工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展與國家傳統(tǒng)工藝振興需求的人才培養(yǎng)新模式。

“工學(xué)”，即以企業(yè)與學(xué)校為雙元育人主體，將真實的工作項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，將行業(yè)崗位工作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，旨在培養(yǎng)技藝精湛、匠心獨具的能工巧匠?！皞髁?xí)”，即知識、技能、態(tài)度養(yǎng)成與匠心塑造的教學(xué)過程與活動?！皞鳌?，突出強調(diào)行業(yè)技藝的一種歷史傳承關(guān)系；“習(xí)”，則強調(diào)學(xué)生對技藝的勤學(xué)苦練和對作品的精雕細(xì)琢。“工學(xué)傳習(xí)”培養(yǎng)模式的核心，是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，而后將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作乃至市場成果。

明確培養(yǎng)理念 鍛造“匠心”和創(chuàng)新精神

聚焦工藝雕塑、藝術(shù)陶瓷兩大傳統(tǒng)工藝，學(xué)院會同企業(yè)實踐專家研判并確立了新一代傳統(tǒng)工藝傳承人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“四有七共”人才培養(yǎng)理念，即“有文化、有匠心、有技藝、有創(chuàng)新”“共辦專業(yè)、共定人培、共建師資、共筑工坊、共構(gòu)課程、共施教學(xué)、共促就業(yè)”，為傳統(tǒng)工藝傳承人才培養(yǎng)搭建產(chǎn)教研訓(xùn)創(chuàng)平臺，促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作成果的轉(zhuǎn)化。

以“四有”人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外“工學(xué)傳習(xí)”工作站，實施以項目為載體的“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式改革。專業(yè)教師與工藝美術(shù)大師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，在學(xué)生的傳習(xí)過程中，強調(diào)作品不是簡單的模仿，而是不斷嘗試創(chuàng)新的歷程，是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與制作過程。每一個完整的項目學(xué)習(xí)過程，即一個從構(gòu)思到成果產(chǎn)出的“學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)實施過程。

“傳文習(xí)智”伴隨項目學(xué)習(xí)的始終，以項目所涵蓋的理論知識、工藝文化及傳統(tǒng)工藝發(fā)展各階段社會背景為主線，貫穿每一個項目的教學(xué)全過程，旨在讓學(xué)生理解作品的歷史脈絡(luò)與文化意義，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提升?！皞魉嚵?xí)行”以“模仿—練習(xí)”與“重構(gòu)—超越”為主線，讓學(xué)生在模仿與不斷練習(xí)中傳承傳統(tǒng)工藝；同時，在不斷重構(gòu)中融入新的思想、新的審美，嘗試新的工藝突破，直至內(nèi)化為自身的技能，最終習(xí)得精湛技藝。進(jìn)而，在教師與大師的身教下，逐漸通過外化的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。

以“教師評價+大師評鑒”構(gòu)筑學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、作品創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化的評價模式，為“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)質(zhì)量提供保障。借助網(wǎng)絡(luò)銷售平臺及自媒體營銷傳播手段，培養(yǎng)學(xué)生的宣傳推廣能力，促成學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為商品，為傳統(tǒng)工藝傳承與創(chuàng)新注入活力，激發(fā)傳統(tǒng)工藝傳承人才的內(nèi)生動力。

同時學(xué)校通過形成“四匠傳心”特色思政內(nèi)容，使學(xué)生見人、見物、見事，留形鑄魂，及建構(gòu)“五式習(xí)道”匠人精神習(xí)得路徑，讓學(xué)生在全方位學(xué)習(xí)與浸潤中領(lǐng)悟并踐行工匠精神。如“五式”包括：“游戲式”，即開發(fā)傳世國寶工藝精品拼圖游戲等，引導(dǎo)學(xué)生體會古今工匠精湛技藝；“榜樣式”，即講授古今中外著名工匠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的傳聞軼事，以生動鮮活的榜樣，激發(fā)學(xué)生對匠人精神的立體化體驗；“品鑒式”，即通過討論、賞析各類傳統(tǒng)工藝展覽展評獲獎作品，引導(dǎo)學(xué)生品味傳承之精要與創(chuàng)新之精進(jìn)；“行動式”，即通過每日課前齊聲誦讀“匠人須知”30條，課后及時完成工作場所的6S等行為規(guī)范，在潛移默化中形塑學(xué)生的精神與認(rèn)知；“沉浸式”，即專業(yè)教師及行業(yè)大師在授課、傳藝及帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作過程中以身示范，讓學(xué)生在工作情境中受到深度陶冶，筑牢“匠心”。

經(jīng)過10年探索和實踐，學(xué)院“工學(xué)傳習(xí)”傳統(tǒng)工藝傳承人才培養(yǎng)模式彌補了原有培養(yǎng)模式重技輕德、重藝輕文、重傳輕創(chuàng)的不足。同時，立足傳統(tǒng)工藝的傳承發(fā)展和新時代審美需求及發(fā)展趨向，引領(lǐng)學(xué)生既要循古傳承，又要革故鼎新，充分凸顯出強技能、能創(chuàng)新的職業(yè)教育“類型化”特征。

“工學(xué)傳習(xí)”人才培養(yǎng)模式在實踐中取得明顯成效并起到了良好的示范作用，獲得廣泛肯定與認(rèn)可，吸引了全國多所院校前來交流學(xué)習(xí)，并多次被主流媒體報道。學(xué)生參加各種國內(nèi)外競賽屢獲佳績，獲得國際獎項、國家級獎項、省部級獎項共130余項。學(xué)校師生積極到全區(qū)大中小學(xué)開展技能展示、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，受益人群逾萬人。

學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率超過98%，用人單位滿意度超過97%；校企合作研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)效益超過300萬元；33名學(xué)生被自治區(qū)級工藝美術(shù)大師收為徒弟，157名學(xué)生進(jìn)入行業(yè)就業(yè)或升學(xué)深造，成為廣西傳統(tǒng)工藝傳承創(chuàng)新的新生力量。