在看完紀錄片《我不是笨小孩》后，我閱讀了李瑞華、樊啟鵬關(guān)于此部片子的成長訪談錄《不一樣，也沒關(guān)系：〈我不是笨小孩〉成長訪談錄》（中國紡織出版社），內(nèi)心受到了深深的震撼。多年來，我一直在普通大學(xué)的教學(xué)一線，看到了太多孩子的生命成長路徑，深深感受到單一評價標準對他們的傷害和束縛，感受到應(yīng)試教育對年輕人生命力的磨損和消耗。如果要改變這種現(xiàn)狀，從感性上帶來更多的觸動，形成一種情緒的共鳴，進而導(dǎo)致變革行為的發(fā)生，可能需要對個體生命的呈現(xiàn)、對另類孩子的看見，以及對諸多差異的尊重。從這個角度看，《不一樣，也沒關(guān)系》，恰恰以真實、豐富的生命圖景，聚焦“閱讀障礙”孩子這一特殊而龐大的群體，通過三個孩子的多維訪談，承載了對于教育“多元標準”的向往和深思。它既是一部耐心、誠摯而又充滿教育道義的田野記錄，“更是一本關(guān)于成長、接納、療愈、打破自我認知邊界的書”。

　　本書主要針對《我不是笨小孩》中三位主角校校、群曉、若汐的相關(guān)當事人展開訪談。相比紀錄片拍攝的時空限制，這本書動態(tài)記錄了他們的成長，呈現(xiàn)出了“閱讀障礙”孩子獨特的精神領(lǐng)悟力和生命的開闊可能性。

　　校校動手能力強，喜歡木工，他對未來的生活場景有具體設(shè)想，“我想過天天做木工的生活，然后我就去看會兒電視，吃比薩，然后休息，然后繼續(xù)干”。他堅信“上天給了我一個缺陷之后，會在另外一個地方給我打開一扇窗，讓我可以走得更遠”。親歷確診“閱讀障礙”后的各種生命遭際，校校坦言“我根本不在意閱讀障礙這件事情，我覺得這只是人生的一個小坎兒”，足以見出他內(nèi)心的強大和生命的韌勁。

　　群曉是一個敏感而又喜歡內(nèi)省的孩子，他在2018年的訪談中，還認為自己“無時無刻不感到挫敗。只要自己在平均線下，或者剛剛抵達平均水平線，沒有超過其他人很多，我就會挫敗感十足，產(chǎn)生悲觀的心情”。到2021年，他已經(jīng)意識到“條條大路通羅馬，我想讀我熱愛的、我喜歡的、有用的”，“我認為每個人存在即有價值”，這種認知的轉(zhuǎn)變，同樣折射出他內(nèi)心的強大和生命的韌勁。

　　若汐讓我感觸最深的一幕，是她一直渴望有一張獎狀，在學(xué)校無法獲得滿足后，媽媽給她頒發(fā)了人生中的第一張獎狀。她在2020年的訪談中提出，“如果考試考不好，同學(xué)可能就會嘲笑我，他們就在背后小聲地鼓掌”，平靜敘述的背后，反映出以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一應(yīng)試標準對人傷害。讓人欣慰的是，若汐在家人、親友的理解和陪伴下，對人生的認知越來越豐富，她小小年紀就已領(lǐng)悟“這個世界本來就是不完美的”。

　　三個孩子遭遇“閱讀障礙”的經(jīng)歷，讓我看清了一個基本事實：如果將生命當賽道，用一場場考試去丈量孩子們生命的質(zhì)量，那么賽道自然是越平坦越好，拐角越少越好。然而，真實的人生卻不是這樣的，在不同的節(jié)點，人生必然出現(xiàn)很多拐角，而出路和異樣的風(fēng)景，往往就在拐角處?！伴喿x障礙”如果放置在應(yīng)試的賽道，自然是導(dǎo)致失速的障礙，但如果放置在人生豐富而復(fù)雜的路網(wǎng)中審視，不過是生命歷程中的一個平常拐角。三個孩子的成長經(jīng)歷充分說明，如果能有更多元的評價標準，他們?nèi)松战翘幍娘L(fēng)景就不會被遮蔽。

　　“閱讀障礙”不是病，恰如樊啟鵬所言：“閱讀障礙只是人身上的一個特點，只不過恰好這些孩子在面對應(yīng)試教育時，他們的短板被放大了?！薄恫灰粯?，也沒關(guān)系》以生動的案例讓我堅信：對人的成長而言，學(xué)習(xí)成績固然重要，但并不是衡量孩子的唯一標準，每一個孩子自帶智慧和靈性，每一個孩子都有自己的長處和短板，如果能確立更為豐富和科學(xué)的標準，不一樣，當然沒關(guān)系?！安灰粯印钡暮⒆右彩钦５暮⒆樱麄兺瑯釉杏渑娴那楦辛Α⑸蛣?chuàng)造性。

《中國教育報》2025年05月07日 第09版